迎接新課改,可從作文改革做起

長期以來，作文教學費時而效果差，寫作成了困擾廣大語文教師和學生的一大難題。雖然許多語文教師對此作過許多專門的研究，進行過積極的探索，但如何才能有效地激發學生的寫作興趣、提高寫作水平仍然是比較棘手的問題。不少學生在寫作時缺乏激情，沒有少年兒童應有的童心稚氣，作文寫不出真切的生活感受和體驗，常常是言之無物、形式呆板、語言平淡，既沒有思想，也沒有情感，甚至不少是廢話連篇。

美國著名心理學家S#8226;阿瑞提認為：每個人心靈中都貯存著他對其所生活世界的體悟和感受，即“內覺”，它的開啟在于外界的條件與因素。聯系作文教學，我們應該反思的一個重要問題：在教學當中，是否激活與啟悟了學生在整個寫作過程中心靈的“內覺”？筆者認為，要使中學作文教學取得實質性的突破和進展，最重要的就是要讓學生作為一個獨立的有思想、有情感、有理想、有自信的人站立起來，讓學生真正成為寫作的主人。只有把人的地位確定了，作文教學的瓶頸才有望打破，作文的新路才能夠走出來。結合我校教學中的實際情況，本人做了一些有益的嘗試，主要有以下幾點。

一、減少寫作訓練中的應試色彩，給學生自由表達個性的機會

“高考是高中教學的指揮棒”，高考考什么，教學就教什么，這是我們高中教學的現狀。從2006年以來，廣西高考作文都是材料作文，于是我們的教學也圍著材料作文開展。筆者所在的學校，為了讓學生更快地適應高考，從高一開始就以材料作文訓練為中心，不僅段考、期考要寫材料作文，就連平時的單元測試和日常訓練都讓學生寫材料作文。這樣做，固然在一定程度上提高學生的應試能力，但同時在一定程度上扼殺了學生的想象力和創造力，降低了他們的寫作積極性。材料作文本身沒有錯，但很多教師在評改過程中，為了操作的方便，往往給學生的作文制定了“最佳立意”“二等立意”等條條框框。這樣一來，很多學生凝結心血寫出的文章，往往由于不符合題意而被判為“二等文”“三等文”等。久而久之，學生的創造力和寫作熱情就會消失殆盡。這種作文方式的流毒，已經引起了教育界人士的關注。比如，北京特級教師王大績老師就曾經寫了一篇《絕不做絞殺學生思想的幫兇》的文章，就高考作文閱卷中存在的弊端進行抨擊。他在文中寫道：“中國高考的使命是有利于高校選拔優秀人才，有利于中學素質教育。《高中語文課程標準》規定：‘表達與交流中要鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。’這應該是我們寫作教學和考試的指導方針和行為底線——是不容許逾越，甚至不容許討論的底線。”“但是，某些省市主持閱卷的負責人，卻動用權力，制定并推行潛規則，固執地站在對立的立場上。很多省市在閱卷中，都要為材料作文制定‘最佳立意’‘二等立意’……這是毫無道理的。在生活中，受主觀或客觀條件的制約，在某一時間、某一地域，或許有諸如上策、中策、下策的‘最佳方案’或‘次佳選擇’；但在思維和寫作空間，必然是心騖八極，神游萬仞，海闊天空的。在寫作范疇，從來沒有立意和選材‘行與不行’的限制，只有作文‘好與不好’的標準。就是我們把一切體現民族根本利益的原則置之腦后，退一萬步講，所謂‘最佳立意’也是作文題目所沒有的限制。這當然是一種人為的阻撓，一種以個人意愿褻瀆國家考試的行為，一種不能為外人道的潛規則。”“不錯，高考作文閱卷沒有槍殺生命，但卻在絞殺中學生‘自由、有個性、有創意’表達思想的意愿——中學生今日的思想，就是中華民族明天的精神。作為一名語文教師，我唯有對我的同行們發出深沉的吁請——把作文教學和備考，納入新課標的渠道，使學生在提高語文素養和做人品味的同時，自然獲得相應的成績；絕不做兜售潛規則的‘賣拐人’”。

筆者今年從事高一教學，在教學過程中也自覺地跟隨著高考的指揮棒行事。高一上學期一開始，我就緊扣高考，布置學生寫了幾次材料作文，但效果總不盡如人意。學生的作文立意多有偏差。有幾個語文基礎較好的學生怯怯地跟我說：“老師，我發現越來越不懂得怎樣寫作文了。”學生迷惘的眼睛，刺痛了我的心，讓我猛醒，決心改變，盡量減少作文訓練中的應試色彩，把寫作盡可能變成學生的生活需要。

巴西著名作家若熱亞馬多說：“我寫作，首先是為了滿足內心的需要和一種不可戰勝的欲望。既然是我的一種愛好，那我就不得不寫。”當然，要讓每一個學生對每一次作文都產生如此迫切的自我需要的表達欲望，那是很難做到的，但通過我們的努力，還是可以把作文與大部分學生的自我需要結合起來的。

比如，可以讓學生寫“現在進行時”。心理學上有一個概念叫做“近因效應”，指最近發生的事情將給人留下最深刻的印象，而相對來說以前發生的事情就比較容易被最近發生的事情的記憶所湮沒。這一理論具體到文體訓練上，如訓練記敘文，我們可以請學生把自己班上某個有個性又很讓他欣賞的同學寫下來給對方看，或就剛剛舉行的一次有趣的班級活動寫成文章互相交流。訓練說明文，可以讓學生寫關于教室美化設計的方案，并進行比賽，看誰的設計最有創意又符合班級實際情況，使他們有躍躍欲試的愿望。訓練議論文，可以結合時事要聞，讓他們進行充分的交流討論，再請他們寫成一篇有說服力的文章在班上展示。比如，近來我就組織學生先后進行了“趣評今年高考作文題”和“我看世界杯”兩個主題的討論和寫作。進行綜合性語文學習活動，讓學生走街串巷調查錯別字及錯誤用語的現象，回校后寫成調查報告，在學校墻報上展出等。

二、打破定時定量的課堂寫作訓練，增加行之有效的練筆方式

我們慣常的作文訓練方式是利用連堂課或者一個鐘頭的時間，拋出一個作文題目，讓學生寫一篇800字以上的文章。這樣的課堂寫作，一個學期大概可以進行10次。俗話說“熟能生巧”，每學期10次的作文訓練量是遠遠達不到“熟”這個標準的，唯有通過經常性的練筆，學生才能逐漸熟練地駕馭語言、駕馭文字。因此，要提高學生的寫作水平，必須保證足夠的練筆次數。最簡單易行又最有效的練筆方式便是寫日記。

日記屬于散文體，個人日記是最舒心、最隨意的文字作品，因為它給了學生一個獨有的心靈空間，給了一方盡情宣泄個人情感的田地。它可以記敘、抒情，可以議論、描寫；可以寫自己的心理活動、個人隱私，可以表達批評、贊美、抱怨或者熱愛。寫日記是練習寫作的重要手段，它的最大作用就是幫助我們學會選擇素材，選擇一天當中所做的和所思考的最有意義、最不能忘懷的內容加以記錄。文字記錄的過程，就是遣詞造句、表情達意的過程。有許多語文名家大師都十分重視日記對提高寫作能力的作用。如陶行知先生認為日記“是學做文章的一個最好方法”。因為日記是一天心靈的寫真，也是每天生活的寫實，把這些寫出來，“便自然產生出活的文章”，“每天的生活不同，就能夠使每天的文字不同。要有活的日記，就要有活的文字記載。進步一定比以前死的‘作文’當然好得多”。還有魏書生老師在他的《談語文教學》中也明確地表示：“寫日記，顯然是一種比寫作文更有效的提高寫作能力的形式。”由此可見，提倡學生寫日記，確實能提高學生的寫作水平。

我們平常所說的日記一般是指個人日記，另外就是提倡寫集體日記，即班級日記。班級日記由全班學生輪流來寫，好處多多。首先是使每個學生都能夠關心自己的班級，熱愛自己的同學、老師和學校，有助于增進班級的團結和凝聚力。第二便是更能鍛煉學生的寫作能力。這個能力和寫個人日記的能力大不一樣，因為作為班級一員，如果要寫好一天中班級里發生的事件，要留意的是全班幾十個人的大事了。而發生的事情也不一定在一個人的身上，而是涉及全班的上課下課、班級活動、校際活動甚至于校外活動。要在這樣廣闊的生活背景中選取具有代表性和典型性的事件和人物加以記錄，沒有對事物的廣角度的觀察和細致入微的了解是寫不出來的。另外，這樣的日記要展示在大庭廣眾之下，學生自然會動一番腦筋，花一番心思，考慮怎樣加工潤色，好在同學們面前展現自己的風采和能力。

我是這樣操作的：1.分組。筆者所教的兩個班分別是55人和56人，7人為一小組，每班分為8個小組。星期一到星期天分別輪到一個小組寫日記，每日一篇，寫上日期、天氣等項目，并為每一天的日記取一個標題，寫完后應該簽上自己的大名。3.教師每周抽查3個小組，及時發現問題，鼓勵和幫助那些在寫作上有困難的學生寫好班級日記，要讓他們感到成功的喜悅。3.每月進行一次班級日記撰寫的交流、評論和表揚。這一點非常重要。幫助學生感到成功的最好方法就是在課堂上朗讀他們日記并進行點評，盡量找出日記中的優點加以表揚。這樣的表揚，能夠增強學生的自信，使他們將在日記上的成功遷移到平時的課堂大作文中去。

總之，日記寫成了習慣，素材可以信手拈來，筆頭也日漸嫻熟，再寫什么大作文就不會感到困難了。

三、采取小組合作為主的作文評改模式，加強學生自我教育能力

盡管班級日記受到了學生的歡迎，但并不能全部代替高中的作文訓練。學生還得進行各種各樣的寫作訓練，特別是單元測試和段考、期考，他們還得寫限時限量的作文，我利用這種時機，把批改和講評的主動權交還給學生。

在傳統的作文教學中，作文的批改和講評學生幾乎沒有操作權和發言權，差不多都是由教師一手包辦。新課程倡導自主合作探究的學習方式，在作文教學方面，就是要讓學生在寫作的全過程尤其是批改和講評的過程中養成自己發現問題、討論問題、發表意見的習慣。不然，學生就永遠只可能成為唯教師之命是從、唯教師馬首是瞻的被動機器，又何談培養什么真正的寫作能力？

為了改變這種狀況，我主要采取小組合作為主的互動式作文評改模式，以加強學生自我教育能力。具體做法如下。

（一）確立小組及中心發言人：每4—5人為一組，小組交叉批改，然后每組選出一兩本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發言人闡述評改意見。

（二）選擇優秀作文的標準，從十個方面入手：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標點有無明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；八看文章結構層次是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；九看表達方式是否恰當；十看語言是否簡練、準確、生動、形象。

（三）掌握常用修改符號及作文兩級評分標準。我從《作文評點報》上選擇評改例文，讓學生了解常用修改符號及點評的方法，規范使用刪、增、調、換等修改符號。另外，為在未來的高考中取得優異成績，使評改更具針對性，組織學生學習高考作文兩級評分標準及具體細則，明白評分標準精髓所在，提出“穩抓基礎分，力爭突破發展分”的指導思想。

（四）指導學生在閱讀全文、把握文意的基礎上，從作文的結構、語言、基本觀點、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統的刪、增、調、換等方法外，還教育學生學會旁批，并運用說明式、評述式、提示式等方法來評改作文。

（五）針對同一篇文章，經小組討論后，先由作文水平較高的學生提出口頭評改意見，并兼納其他組員的建議，加深學生對作文的整體評價認識，然后采用組長組織輪流執筆的方法進行評改。

（六）批改時要注意以下幾點：一是精批點評，多就少改。批語要精當，具有啟發性和導向性，三言兩語，指點迷津；改筆要惜墨如金，點化語言。二是目標明確，重點突出。一般學生的作文，其優點和缺點總是表現在多方面的，而每次批改需有重點，不需全面開花(教師在這方面要提醒)，如該次訓練目標突出的重點可以是結構的安排，可以是記敘的順序，也可以是多種表達方法的運用。三是因文指導，有的放矢。批改要結合學生的實際，有些文章言之無物，批改時要指導學生選擇中心材料，并逐步使之寫得具體；有些文章材料龐雜，批改時就要著重指導學生圍繞中心選材和剪裁，做到詳略得當、主次分明;有些文章雖能用材料說明觀點，但材料不夠典型，批改時應指導學生如何選取典型材料，使文章內容深刻，富有感染力;有些文章詞不達意，顛三倒四，批改時著重幫助學生修改病句，把文章寫通順，而不需提過高的要求。總之，每一次作文批改，要使程度不同的學生都有所發展。差的作文可以改重于批，盡量保留作文中主要內容；好的作文可以批重于改，用熱情的語言指出寫出好的地方，揚其所長。

（七）推薦樣本，交流爭鳴。第一節小組討論批改完成后，第二節各組把評出的樣本再拿出來在全班口頭交流，然后各小組展開爭鳴，教師點評指導。

（八）布置指導下次作文。當學生把新習作交上后，教師要認真審閱各小組上次的評改情況，表揚那些評改認真的小組及執筆者，對批改重點把握不準、態度不夠認真的要重新個別指導，使其及時改正。

實踐證明，這種以小組合作探究為主的互動式評改模式能充分發揮學生的集體作用和主體作用，在大部分學生還不能獨立對習作進行評價的情況下，既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨自修改猶豫不決、信度不高的缺點。同時，把評價權交給學生后，教師只有在雙方爭執不下時，才發表自己的看法，主要是從寫作理論上給學生加以指導。這種方式也使小組批改時間短、效率高。

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參考文獻

［1］中華人民共和國教育部．全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）［Z］．北京：北京師范大學出版社，2001.7.

［2］王大績.絕不做絞殺學生思想的幫兇.中華語文網，2010年5月19日.

（責任編輯韋雄）