談語文教學中的“三重三輕”現象

在教學改革不斷深入的今天，語文教學中仍存在著諸多問題。在此，筆者就“三重三輕”現象，即重分析輕朗讀、重形象輕想象、重提問輕思考的語文教學現狀談一些自己的看法。

一、重分析，輕朗讀

朱自清說：“要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學入手。”蔣仲人也說：“就學習語文說，朗讀最重要。可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學不好語文的。”很多課文，在一遍遍地朗讀中，學生品味了語言，感受了情感，加深了理解。

然而，很多教師認為，朗讀會影響教學進度，因此，既不熱衷于組織學生朗讀，也不指導學生朗讀。一次，聽初中的公開課，隔壁教室是小學的公開課，小學生朗讀此起彼伏，粗粗計算，竟有9次之多。而初中課堂充斥的是文本分析，問題探究，朗讀一次未聞，這種現象實在令人擔憂。

當然，不忽視朗讀，并不是要一讀到底，應該做到有步驟、有層次，將每次朗讀都看做是完成一個任務。以《一面》為例，由《自嘲》詩導入后可指導學生去讀。首先，初讀課文——學生自由朗讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事；然后，細讀課文——小組共同朗讀，討論哪些詞句表現了內山老板和魯迅對“我”的關心，學生通過反復朗讀，進而品詞析句，感悟課文內容；接著，精讀課文——學生邊聽邊讀課文，邊用不同的符號畫出魯迅和“我”的對話，教師指導學生讀出不同的語氣、語調，領悟語言文字所表達的不同情感；最后，熟讀課文——學生進入情境，讀出自己的真情實感。整堂課以朗讀推進，每次朗讀都應目標明確，要有目的、有層次、有收獲。

二、重形象，輕想象

筆者說的“形象”，不是作者展示的，不是學生根據語言文字創作的，而是教師通過圖畫、視頻強加給學生的。如一些教師在上《在烈日和暴雨下》時，先讓學生看《駱駝祥子》的電影剪輯，認為可以給學生留下直觀形象；在教授朱自清的《春》時，就向學生展示春草圖、春花圖、春雨圖……筆者認為，此種做法不可取。試想，展示的圖畫能否準確傳達作者所描繪的情境呢？即便展示了春草、春花、春雨，又如何展示春風？圖畫只能展示有形的形象，文字的魅力在于把無形、無色、無味、無聲的形象描繪得有聲、有色、有情、有味。

曾上過一堂課《窗前的母親》，對此文的理解，學生僅停留在母親對孩子的關愛上。當讀到“我們一上班，孩子一上學，家里只剩下她一個人時，大部分時間，她就待在窗前”這一句時，我讓學生想象母親在窗前盼望兒子歸來的情景。有學生說：“美好的一天才剛剛開始，母親就已在等待我們回家了。一陣風兒吹過，她笑了，風兒來了就不再孤獨了；幾只小鳥停在窗臺，朝母親唱歌，她樂了，鳥兒來了，一天就不再漫長了……”有學生說：“母親坐在床上，抬頭望望飛翔的小鳥，低頭望望街道，一切都是那么寧靜。在母親眼里，一切都是美好的，有了它們的陪伴，生活充滿了樂趣。母親愛這個世界，愛生活中的每一分每一秒……”有學生說：“陽光透過窗戶照在母親的銀發上，變得金燦燦的，母親坐在搖椅上，安詳地織著毛衣，毛線在指間穿梭。累了，打個盹兒……醒來，繼續編織……”學生馳騁于自己的理解和想象之中，對文本進行再創造，豐富了文本內涵，走進了人物內心世界，真實地感受到了一位年老的母親對生活的熱愛以及內心的孤獨。

同樣是形象，何苦強求學生消極接受教師展示的死板圖像，何不引導學生大膽想象，主動建構呢？語言最偉大的功能就在于想象，教師應為學生創造滋生想象的土壤，營造激發想象的語境。

三、重提問，輕思考

荀子說：“誦數以貫之，思索以通之。”蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是記別人的思想，而是讓學生進行思考。”可見，中外教育家都重視思考在學習中的作用。而現實中，很多教師問得太多太碎，學生跟著教師的問題走，思維怎能激活、亢奮呢？

學生是喜歡思考的，也是善于思考的。他們的思考往往閃爍著智慧的火花。聽過一位教師講授《地層深處的玫瑰》，其間沒有一個提問，他把時間都留給了學生，讓學生在閱讀中思考，在思考后交流。

起初我擔心，光靠學生獨立思考行嗎？學生的回答消除了這一疑慮。有學生說，“僅僅幾十秒，地勢較低的主巷道便被灌滿了。伊諾和兩名礦工被洶涌而來的水流逼進了一條廢棄的巷道中”，這里“僅僅幾十秒”說明時間短，“灌滿”和“逼進”說明形式的危急，從這幾個詞中可以感受到危難的可怕；有學生說，“時間艱難的流逝著”，“艱難”不僅指時間過得慢，還寫出了困境中生存的艱難，“流逝”不僅指時間，也意味著喬茲他們的生命在流逝；有學生說，題目中“玫瑰”、“底層深處”都有深層的含義，“玫瑰”是“信念的火種，力量的化身”，“底層深處”指的是心中最絕望的時刻，最后一小節揭示了中心，告訴我們在最絕望的時候，只要心中有信念，有力量，就能絕處逢生……這些有理有據的分析是學生獨立思考后開出的最美的花朵。這樣的課堂，擺脫了教師一個個問題的約束，學生有了思考的時間、空間；這樣的課堂，有了學生主動的、活躍的、深刻的思考，充滿了生氣。

總之，“三重三輕”的教學方法，忽略了學生的主體性，忽略了學生獨特的感受和體驗，忽視了學生智力的開發。只有把朗讀、想象、思考有機融入教學中，才能充分調動起學生的主動性、積極性、創造性和探究性，才能把學生身上的巨大潛能挖掘出來，收到意想不到的教學效果。

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參考文獻

［1］彭萬俠.語文教學不能承受的“重”與“輕”［J］.語文教學通訊(高中刊)，2010(10A).

［2］張際元.中學語文教學“三重三輕”現象透析［J］.現代語文教學研究，2008(04).

（責任編輯劉宇帆）