新課改背景下如何有效使用初中英語教材

教材是課程的核心，是教師組織教學活動的主要依據(jù)，也是學生獲得有關(guān)知識、技能的主要來源。依據(jù)教育部制訂并頒布的英語課程標準，英語教材由過去的“統(tǒng)編”到現(xiàn)在的“一標多本”，由 “以知識為主線”到“以解決生活問題為主線”。新課改后的教材注重情景設(shè)置，貼近生活，每個單元的內(nèi)容設(shè)置緊湊，在英語教學中取得了一定的教學效果，給初中英語教學帶來了新氣象。然而教師們在使用新教材實施教學的過程中也遇到了一些困難和疑惑：教材信息量較大（特別是生詞量），難以按時完成教學任務(wù)；不知道教什么、怎么教等。為此，筆者從教材在英語教學中的作用、有效使用教材的意義、教材使用的基本原則以及有效使用初中英語教材的具體方法等四個方面來分析解決這些問題。

一、教材在英語教學中的作用

1.對教材的理解

課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，而教材是課程資源的核心部分，是教學的材料。英語教材是指英語教學中使用的教科書以及與之配套使用的教師教學用書、配套讀物、各種練習冊、活動手冊、掛圖、音像制品、計算機軟件等教學資料。_［1］ 筆者認為，課程資源可分為內(nèi)部資源和外部資源。內(nèi)部資源包括教材以及與之相配套的學生課堂用書和教師用書、練習冊、活動冊、掛圖、卡片、音像帶、多媒體光盤、讀物等；外部資源包括廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等等。因此有效使用英語課程資源主要是指有效使用其內(nèi)部資源，即合理有效地使用教科書。

2. 教材的作用

在語言教學中有五個重要組成部分：學生，教師，教材，教學方法和教學評價。教材之所以也扮演著重要的角色，是因為在語言教學中教師和學生在很大程度上依賴教材。新課程背景下的教材是課標理念的具體體現(xiàn)，是最重要的課程資源，是英語課程實施的重要組成部分。教材作為開展教學的中心，也是影響教學結(jié)果的重要因素之一。總的說來，英語教材的作用主要表現(xiàn)在：第一，它是教學的載體。教材是教師組織教學的依據(jù)及學生學習語言的文字資源，它的內(nèi)容決定了語言學習方法，也就是說，教材控制教學設(shè)計的內(nèi)容、方法和學習的步驟。第二，它具有示例的作用。教材為學生進行聽、說、讀、寫等英語學習活動提供了示范和例子。第三，它具有積累價值。積累對于英語學習來說有著極為重要的意義，學生學習英語教材的過程，也是語言積累的過程。

二、有效使用教材的意義

1.有利于促進學生在英語學科上的發(fā)展

課程標準（2001）指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源”。_［2］英語課程在目標設(shè)定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。關(guān)注學生，了解學生，應(yīng)該是教師使用教材設(shè)計教學活動的前提條件，因為學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。依據(jù)新課程的實施理念，教材作為課程資源的一個組成部分，只是教學內(nèi)容的一個大框架，它不是放之四海而皆準的，所以應(yīng)當根據(jù)學生的具體學情對教材進行適當?shù)恼{(diào)整。使用教材的目的是見木知林，所以教師用不著把一本教材嚼爛了，而應(yīng)以教材為載體，選擇教材中重要的知識點教給學生，讓學生自己去探索知識間的聯(lián)系，補充自己認為需要的知識，這才是教師使用教材的應(yīng)有態(tài)度。缺少學生的參與，即使教師講明白了，也不等于學生能掌握。可見，要使學生真正學會，須使學生參與學習，而不是讓學生聽懂教師的講解。因為只有這樣才能激發(fā)學生的興趣點，引導學生積極參與教學活動，使學生保持學習英語的熱情。

2.有利于教師的專業(yè)成長

教師專業(yè)化本質(zhì)上是教師個體成長的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力、提升教育教學專業(yè)水平的過程。_［3］教材的更新給了教師更多的啟示和挑戰(zhàn)，準確地把握教材，有效地使用教材是對教師專業(yè)素養(yǎng)的考驗，需要教師不斷地更新觀念。是否能有效地使用教材進行教學，也是教師的專業(yè)技能之一。新課改前，教師是在教學計劃、教學大綱、及教材這三者“大一統(tǒng)”的環(huán)境下進行教學的，教師只是課本知識的解釋者或者說是課程的執(zhí)行者。這種教學體系下教師的專業(yè)自主權(quán)被剝奪了，有生命力、創(chuàng)造力及個性的教師和教學活動被壓抑著。新課改后，課程標準把“怎么教”的權(quán)力還給了教師，讓教師能自主地、創(chuàng)造性地進行教學，施展自己的專業(yè)才能。這需要教師要從傳統(tǒng)的“圣經(jīng)式”的教材觀中解放出來，轉(zhuǎn)向為“材料式”的教材觀。也就是說，教師要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹薄＝處熢谧屑氀芯俊⒊浞诸I(lǐng)會教材內(nèi)容和編寫意圖的基礎(chǔ)上，要善于聯(lián)系學生生活實際和實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)厝∩峄蛘{(diào)整。

三、教材使用的基本原則

1.以英語課程標準為基礎(chǔ)，理解教材內(nèi)容與確定教學目標

課程標準是依據(jù)教育目標，結(jié)合學科結(jié)構(gòu)、學生情況而制定的。課標既是編寫教材和指導教學的依據(jù)，也是評價教學和考試命題的依據(jù)。教師必須認真學習和鉆研課程標準，并以此來分析教材，處理教材，開展教學活動。新課程標準中對當前教學與學習的建議，是多年來教學經(jīng)驗的總結(jié)，反映了教學中規(guī)律性的認識，促使教師從根本上改進教學，提高教學質(zhì)量。按照基礎(chǔ)教育階段英語課程分級總體目標的要求，課程標準對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標準，其中對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出九個級別的目標要求。初中英語教師應(yīng)當熟悉課程標準中7～9年級即初中階段學生分別要完成的三、四、五級目標，根據(jù)學情實際，提高或降低教學目標。

2.從學生的語言學習需要出發(fā)，分析教材，鉆研教材以更好地引導教學

課程標準中指出，教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。教材是英語教學的本源，是培養(yǎng)學生英語能力、提高學生英語素養(yǎng)的最基本、最重要的憑借。教材中所講的知識，要放在知識整體中去認識，進行全方位、多角度地分析研究，以真正掌握它的內(nèi)容，認識它在整個教材結(jié)構(gòu)中的地位，認識與其他知識之間的聯(lián)系。而這一點對提高教學質(zhì)量十分重要。教材只是教學的一個載體，教師不能固守教材，刻意要求學生必須在一個課時內(nèi)消化掉教材內(nèi)容所呈現(xiàn)的知識點。有些教師，講課只會照本宣科，書本上怎么寫的，就原原本本地怎么講，對教材缺乏分析，因而把握不住概念、規(guī)律的本質(zhì)及它們間的聯(lián)系，抓不住教材的重點。這些都是造成教學效果不好的重要原因。所以，教師能否正確使用教材的關(guān)鍵是鉆研教材，透徹理解教材，確定教授的知識與技能，整體把握教材，了解各個部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。新教材設(shè)計的模塊之間、模塊內(nèi)部的各單元之間以及單元內(nèi)部的各板塊之間均有聯(lián)系，構(gòu)成了有機的整體。進入一個模塊的教學，首先要了解前后模塊之間的關(guān)系，了解教材各個附錄的作用，了解教材后面《練習冊》(workbook) 中的練習與單元內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系。進入一個單元的教學，必須了解各個板塊之間的聯(lián)系，了解本單元的語言教學重點，了解單元課題以及圍繞話題展開的一系列活動等。正確把握重點、難點，對要教授的知識技能非常明確后，教師才能安排設(shè)計有效的英語實踐活動。

四、有效使用初中英語教材的方法

在教材使用過程中，教師可以根據(jù)教學需要對教材內(nèi)容進行適當?shù)闹匦抡虾脱诱梗蛘咭胝n外相關(guān)內(nèi)容對教材進行有益的補充，以使教材的內(nèi)容更加符合學生的需要，貼近學生的實際生活。

1. 拓展或刪減教學內(nèi)容

首先，初中英語教材中有些單元的內(nèi)容可能會過于簡單或者容量不夠，這時就需要補充或拓展相關(guān)知識，如人教版的Go for it中，八年級下Unit 2談?wù)搯栴}和給出建議，因上冊教學已經(jīng)涉及相關(guān)內(nèi)容，學生相應(yīng)來說較易掌握，除了教材中提到的使用could， should提出建議外，教師還可以將提建議的其他句型如why don’t you... why not... had better...等補充出來，有助于學生構(gòu)建完整的知識體系。又如在各單元Section A， Section B中的短文和Reading文章之后，有時教材上給的閱讀任務(wù)過于簡單或機械，那么教師就可以補充一些閱讀理解問題，一是培養(yǎng)學生思維習慣，二是提高閱讀能力。還有補充寫作訓練，聽力練習等等。其次，對于教材中的有些環(huán)節(jié)可以刪除。如人教版的Go for it中:每個單元都有大量的Pairwork，有時在前面的練習中學生已經(jīng)拓展開了，尤其是在Section A 1c的Pairwork中，學生常常在練習時已談到了2c的Pairwork的內(nèi)容，這時后面如果再練習2c，就容易使學生產(chǎn)生膩煩心理。所以，對教材中的某些知識點或篇目，學生已經(jīng)掌握得比較好了，就略講或干脆不講，只在活動或課外練習中復習鞏固一下。英語新教材不再單純強調(diào)學科的完整性與嚴密性，而是強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，強調(diào)在學生原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步提高學生的語言實際應(yīng)用能力。但是，教師在實際教學活動中補充或是刪減教學內(nèi)容時，“度”的把握十分重要，一定要根據(jù)學生和班級實際情況因材施教。

2. 調(diào)整教學內(nèi)容的順序

（1）對每冊教材各單元之間教學先后順序的調(diào)整

同一教材，不同單元內(nèi)容的整合其實是單元之間的順序調(diào)整。可依據(jù)學生的興趣和認知特點及教學需要對各單元的順序進行調(diào)整。例如， 考慮到多數(shù)學生的接受能力有限， 新教材往往把一個學習內(nèi)容(如一個語法現(xiàn)象) 分散在幾個單元或幾冊書里進行教學。教師可以把某些知點提前進行講授。例如，人教版的Go for it中，八年級上Unit 3 What are you doing for vacation？（你在假期都做些什么？）和Unit 10 I’m going to be a basketball player．（我要成為一名籃球運動員。）都是談?wù)摗皩怼钡脑掝}，都用到了現(xiàn)在進行時表示將來，在功能話題和語法結(jié)構(gòu)上相一致，因此可以把這兩個單元整合起來。再如，教材中某個單元的內(nèi)容恰巧與學生生活中發(fā)生的某些事相關(guān)，如果在語言知識的銜接方面沒有太大問題，就可以提前教學這個單元。

（2）每個單元內(nèi)各部分順序的調(diào)整

單元內(nèi)的整合或增減也根據(jù)學生需求， 對教學內(nèi)容可作重新調(diào)整， 從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和強調(diào)學習者的自由及個人選擇。如新教材Book 2 （上）Unit 8 Section A的主要學習內(nèi)容是：復習一般過去時態(tài)和動詞的規(guī)則與不規(guī)則變化，學習一般過去時態(tài)的兩種一般疑問句: Did you...? Were there any...?教材安排了許多聽、說、讀、寫的任務(wù)活動，可靈活運用這些任務(wù)，將其中的一些活動進行變化或整合，如：1c，2c和3c的Pairwork活動內(nèi)容相似，可將2c和3c整合成一個Interview（采訪）的任務(wù)活動。

（3）各部分內(nèi)容中活動順序的調(diào)整

單元之間的調(diào)整是指在教學中打破教材編排的單元順序，而把話題相同或相近的單元調(diào)整為相鄰的單元；或者把語法相同或關(guān)聯(lián)的兩個單元調(diào)整在一起；也可以根據(jù)教學與近期發(fā)生的時事的相關(guān)性將其提前教學等。單元內(nèi)各部分的調(diào)整主要是Self Check， Reading 與基礎(chǔ)部分的Section A， Section B的調(diào)整，根據(jù)學生認知規(guī)律和教材編排意圖，筆者認為Section A， Section B的先后順序最好不做調(diào)整。至于每課時教學內(nèi)容順序的調(diào)整，如在Section A， Section B部分教學中，為使教學符合學生的認識特點，同時也是為了教學的流暢性，可在新知識呈現(xiàn)之后，先做1a和1c的操練，再做1b，2a，2b的聽力；在3a的短文之后，也可將讀后的討論與寫作順序進行調(diào)整等。

3.改編和替換

主要是針對一些較難的任務(wù)，在刪減之后，可以用其他的活動進行替換，以達成教學目標。對于較難的閱讀篇目，既可以找有關(guān)的篇目替換，也可以對原文進行改編，降低難度以利教學。如新教材中圍繞語言目標設(shè)計的課文內(nèi)容和場景，較多反映的是城市生活，對農(nóng)村學生來說比較陌生，農(nóng)村初中英語教師在操練過程中感到有點困難。教師此時可以設(shè)計符合學實際生活的場景和耳聞目睹的事情作為教學資源，以喜聞樂見的方式展開出來。這樣既利于教師教也利于學生學。比如，人教版Go for it的八年級上冊中，Unit 12 What’s the best radio station? 1a— How do you choose what movie theater to go to? Write the things in the box under “Important” or “Not Important”，對于當今很多地方的孩子而言，由于電腦的普及，“影劇院”一詞已經(jīng)是個很陌生的概念。如果教師在教授本單元時仍以“影劇院”為切入點，有點脫離實際，讓他們就此展開討論也就只能是流于形式，根本無法調(diào)動學生的積極性，無法達到預(yù)期的效果。筆者認為在教學過程中，根據(jù)自己學生的實際情況，不如把“影劇院”改換成以超市或書店之類為切入點更為合適。每單元的3a、3b、3c側(cè)重讀和寫，內(nèi)容繁多，如果再加上“4”部分，無法在一堂課內(nèi)完成，并且“4”部分的內(nèi)容與其上面內(nèi)容脫節(jié)。根據(jù)學生實際，可將此項內(nèi)容刪除或切換。教材提供的是一個范例，教師可以根據(jù)教學目標，創(chuàng)設(shè)出更加適合學生實際的例子來，不要一成不變，死搬硬套，否則又變成教教材，而不是用教材教。因此英語課堂教學要實實在在地“以人為本”，有抓有放，靈活使用教材，既要讓學生掌握語言知識，同時又要讓學生活學活用。

五、結(jié)束語

教師應(yīng)在準確把握初中英語課程標準的前提下，結(jié)合初中生的特點及學習情況，在教學過程中充分體現(xiàn)和完成這一目標，教師對教材的處理都必須建立在對教材的整體把握和對教材的充分了解的基礎(chǔ)之上。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學方法手段的完善統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)教學實踐的特殊性實現(xiàn)有機結(jié)合，才能最大限度地滿足學生對學習內(nèi)容、教學方法的需求，充分調(diào)動教學雙方的積極性、提高教學效率。

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（責任編輯黃曉）