讓學生互評互改讀寫筆記

“多讀胸中有本，勤寫筆下生花。”大量的讀寫是學生成長的根基，能使學生知識量成倍增長，可以提高學生的讀寫能力，從而帶來智力的發展。讀寫筆記是學生讀寫的重要場地，同時也是演練作文技法的戰場，可以說，學生寫讀寫筆記好處頗多。然而，在具體的教學過程中，教師由于課業負擔過重，備課、上課、改作業、輔導等等，對學生的讀寫筆記很難做到精批細改，有的讀寫筆記只能粗看略看，評語自然免不了簡單、單調。久而久之，學生對寫讀寫筆記就失去了原有的熱情，讀寫筆記形同虛設，也發揮不了他應有的作用。究竟該如何改變這一狀況呢？

新的語文課程標準明確提出，學生“能修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果”，“注重合作學習，養成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的鑒賞心得，展示自己的讀書成果”。所以，我認為，讓學生互評互改讀寫筆記不失為一種好方法。

一、互評互改讀寫筆記有利于學生態度的改變

中學生正處在一個特殊的年齡階段，每位學生都喜歡聽到別人的贊賞，即使再差的學生也有自尊心、好勝心、上進心和榮譽感，他們也非常希望得到教師和同學的尊重和信任，希望得到別人的認可。在讀寫筆記互批的過程中，每位學生的讀寫筆記都會被幾個甚至更多人閱讀，他們都希望自己能有成功的作品在同學間傳閱，害怕失敗的問題作品在全班傳閱，所以，他們在讀寫的過程中，無意中就會比平常認真很多，甚至會絞盡腦汁地發揮自己的最佳水平。學生的態度會因榮譽感、虛榮心的刺激而大有轉變，一旦有了成功的作品，同學之間會到處傳閱，這也就助長了他們的成就感，在接下來的過程中，他們的寫作熱情也會跟著提高。

在講評時，我先表揚評改及寫得好的學生，激勵大家繼續努力；對評改不好的學生，我結合學生的文章，有理有據地指出其評改問題。學生都是有自尊心的，面對全班人的眼光，看看別的同學認真給自己寫下的評語，他們的學習態度一定會有很大的改變。

二、互評互改讀寫筆記有利于團結合作，互動提高

新的語文課程標準指出：“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會寫作和分享。”互相點評是學生之間交流的一種很高雅的方式，在鑒賞同學文章的同時，也是在向同學展現友情與尊重。在學生互評活動中，我把學生分成若干小組，每六人一小組，每位組員都要對其他組員的文章作出點評。這樣一來，每位小組成員都成了活動的參與者，都成了活動的主人，每位成員必須與其他成員合作才能完成任務，整個過程中有分工也有合作，有交流也有分享，這種評改活動不僅充分調動、發揮了學生參與的積極性，激發了學生讀寫的濃厚興趣，而且培養了學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神，達到了“培養合作意識和團隊精神”的目的。

三、互評互改讀寫筆記有利于拓展閱讀視野，提高寫作水平

在學生的互評活動中，每位學生每周都可以至多接觸十多篇文章，而這十多篇文章都是小組成員在讀寫的過程中精心準備的，是讀寫者自認為不錯的、優秀的美文，通過日積月累，時間一長，學生的閱讀量自然會得到擴大，閱讀的美文會不斷增加，閱讀視野也會得到拓展。

在互評活動中，學生必須了解評改規則，只有更好地掌握評改規則，才能寫出合乎要求的文章以及對別人的文章做出評判，也有利于學生自身寫作技巧的完善。同時，每位學生在展示自己的寫作成果、暢談自己的寫作體會和經驗、表達自己對別人文章的看法、發表自己的見解時，也會聽到別人的寫作體會和經驗以及別人對自己文章的意見和看法，會主動自覺地拿別人的文章和自己的文章對照，在比較中找出各自的優缺點，從而不斷地吸收他人的優點，彌補自己的不足，最后達到取長補短、不斷提高寫作水平和閱讀鑒賞能力的目的。

四、互評互改讀寫筆記有利于減輕教師的負擔

我們知道，語文教師的課業負擔大都比較重，每周兩個班級要上課十節以上，加上備課、批改作業、作文，究竟有多少時間來精心批改學生的讀寫筆記呢？批改的質量根本無法保證。學生的互評可以幫助教師有效地解決評改讀寫筆記耗時長、效果差的積弊，這樣教師就能夠騰出大量的時間，有更多的精力深入學生、了解學情，有針對性地采取最佳教學措施，提高學生的讀、寫、聽、說的能力，使學生在等量的時間內，取得高效率的學習效果。這樣也就發揮了教學資源的最佳效益，更好地提高了教學質量。

總之，讀寫筆記的互評是學生向他人學習的過程，是學生相互借鑒、互相提高的重要途徑。它不僅徹底打破了學生寫、教師改、教師評的被動局面，充分發揮了學生的主體性作用，端正了學生的學習態度，增強了學生的閱讀寫作興趣，培養了學生良好的學習習慣，而且還培養了學生日臻完善的寫作能力，促進了學生語文素質的全面提升。

（責任編輯劉宇帆）