在初中英語語法教學中如何巧妙創設情景

在傳統的教學模式中，初中英語教師非常重視語法教學，所以就在課堂上對學生進行語法知識的灌輸，學生絲毫沒有時間進行思考或者對語法知識進行靈活運用。但是隨著新課改的不斷深入，學生自主運用知識的能力和學生主動學習的能力備受關注。為了提高學生的語法學習效果，教師應該通過創設教學情景的方式，培養學生對語法學習的興趣，提高學生語法學習參與度和語法的自主運用能力。至于如何在英語語法教學中創設教學情景，筆者根據自身的教學實踐，提出如下策略。

一、利用實物和圖像，創設直觀的語法教學情景

初中學生思維能力的發展還不夠完善，認知能力和認知水平還比較有限，他們對直觀的、感性的、形象的事物比較容易接受。所以，教師為了適應學生的認知特點，在語法教學中應該運用圖像、實物等給學生設置一種比較直觀的教學情景。教師可以通過一些實物模型，通過多媒體播放圖片等，把抽象知識變得形象生動，把靜態知識轉變為動態知識，從而把事物之間的相互聯系以及事物的內部結構展示出來，幫助學生形成科學的理解，使學生能夠更好地對知識進行運用。

比如，筆者在講到現在進行時時態的運用時，就利用多媒體在屏幕上給學生展示了一些正在進行某一動作的人的圖片，其中的動作主要包括跑步、游泳、登山、吃冰淇淋、做飯、起床、打籃球等等。這些形象的畫面吸引了學生的注意力，學生津津有味地觀看圖片。筆者借此機會，給學生提出問題，讓學生用現在進行時的時態把圖片中所反映的內容表述出來。筆者先給他們做了個示范：The girl is running in the park. 學生的模仿能力極高，紛紛舉手描述剩下的幾幅圖片：These boys are playing basketball on the playground. The little girl is eating ice cream...在這種直觀的情景中，學生對現在進行時態進行反復練習，很快就能熟練掌握，并進行靈活運用。

二、通過用心布局，創設問題教學情景

創設問題教學情景可以使學生被教師所設置的問題吸引，學生不進行認真思考就不能解決問題，所以問題教學情景可以刺激學生對問題進行思考，培養學生的思維能力和獨立思考的能力。教師在給學生創設問題情景的過程中，會給學生提出具體的目標，激發學生對問題的好奇心，刺激學生進行深入思考，使學生的思維處于一種比較活躍的狀態中，產生一種渴望獲取知識的心理狀態，從而使學生主動積極地思考問題、探求知識。

比如，筆者在英語課堂開始之前的2分鐘會給學生設計幾個問題，讓學生對上一節課所學的語法內容進行回顧和思考。在學習現在完成時的時候，筆者給學生提出的問題是這樣的：How many English words have you remembered since you began to learn English? Have you already learned present perfect tense? 學生聽到筆者用英語提出問題，就專心傾聽，認真思考筆者提的英語問題的意思，然后再思考應該如何回答，如何組織答案。 在這一過程中學生的思維被激活，開始進入英語學習的狀態，課堂氣氛也比較活躍。問題教學對于調動學生學習的積極性具有重要意義。

三、通過小組教學，創設合作的教學情景

創設合作的教學情景指的是創設一種學生主動參與、全部參與、差異參與的學習氛圍，一般是通過小組合作的形式實現。合作教學情景的創設應該使教師和學生在情感上實現和諧一致。合作教學情景的模式主要有三種：第一種是小組內進行互助交流活動，第二種是小組內就某問題進行相互討論，第三種是小組之間進行競賽活動。

比如，在講到過去分詞和現在分詞之間的差異時，筆者先給學生相應的材料，讓學生進行填空：(1)The patient was asked to drink much (boil) water. (2)The thermos is filled with (boil) water that can be used to cook food. 在沒進行討論的情況下，很多學生不假思索就指出了第一個空應該填寫boiling，第二個空應該填寫boiled。這時候筆者讓學生小組之間進行討論，把上面兩句話翻譯成漢語。其中一個組的學生將其翻譯成漢語之后，大都已經明白在第一個句子中boil的意思是“煮開過的”，在第二個句子中其意思是“沸騰的”。至此，筆者讓學生對該問題的答案進行重新討論，重新選擇詞語的形式進行填空。這時學生都能給出正確答案。在這一學習的過程中，學生進行了思考、討論、質疑，并自己得出了結論，學生合作學習的能力得到了提高，學習主動性也得到了提高。

在初中英語語法教學中創設教學情景，對于學生的語法學習取得較好的效果具有重要意義。初中英語教師在英語語法教學中，應該通過創設直觀的教學情景、問題教學情景以及合作教學情景等，增進學生對抽象知識的理解，激發學生的語法學習興趣，提高學生自主學習的能力和合作學習的能力，從而提高學生英語語法的學習效果。

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參考文獻

［1］王海珍.初中英語語法教學中的情境創設［J］.成才之路，2007(06).

［2］盧梓忠，何姣.情境教學法在語法教學中的運用［J］.山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育)，2006(02).

（責任編輯周侯辰）