批評(píng)教育的理性思考

[內(nèi)容摘要]教育本身包含著批評(píng)，沒(méi)有批評(píng)的教育是不完整的教育，沒(méi)有批評(píng)的教育是不負(fù)責(zé)任的教育。教師要根據(jù)具體情況，采用正確的批評(píng)態(tài)度和方式，選擇好批評(píng)的時(shí)間和地點(diǎn)，將批評(píng)教育和表?yè)P(yáng)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

[關(guān)鍵詞]教育；班主任；批評(píng)；方式

教育本身包含著批評(píng)，沒(méi)有批評(píng)的教育是不完整的教育，沒(méi)有批評(píng)的教育是不負(fù)責(zé)任的教育。2009年8月22日，教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作條例》第四章第16條規(guī)定：班主任在教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。怎樣才算適當(dāng)？教師要根據(jù)具體情況，采用正確的批評(píng)態(tài)度和方式，選擇好批評(píng)的時(shí)間和地點(diǎn)，將批評(píng)教育和表?yè)P(yáng)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

【案例1】心理障礙是青少年走上邪路的導(dǎo)火線 馬靜（浙江省紹興文理學(xué)院上虞分院）

王明，18歲，1998年因搶劫罪被判徒刑5年。該犯系H省重點(diǎn)中學(xué)高二學(xué)生，學(xué)生會(huì)副主席，市級(jí)優(yōu)秀學(xué)生干部，是有名的高材生。在高二，寫作文《我最尊敬的××》時(shí)，王明把數(shù)學(xué)老師李術(shù)作為了描寫對(duì)象。在肯定李老師的前提下，他對(duì)李老師的外貌作了較客觀的描寫，說(shuō)：“李老師臉上的青春痘像長(zhǎng)在地里的青瓜上的黑刺一樣耀眼、突出，如用手去觸摸，手會(huì)不由自主地縮回……”王明的作文意在歌頌這位外表丑陋而心靈美好的老師，無(wú)任何惡意。然而班主任一見(jiàn)此文馬上在辦公室渲染王的文章。許多老師聽(tīng)了都說(shuō)，作為優(yōu)秀生的王明竟然如此侮辱老師的人格，一定要處分他。結(jié)果，學(xué)校對(duì)王明公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)并罷免了干部職務(wù)。王明從優(yōu)秀生一下子跌到了品德低劣生的低谷，而教師上課也時(shí)常把王明作為反面教材批來(lái)批去。王明的成績(jī)一落千丈，感到在學(xué)校再也呆不下去了。他的自尊心受挫，便悄然離校出走。半年后，學(xué)校接到少管所通知，說(shuō)王明因無(wú)錢流落街頭后與社會(huì)上的哥兒們混在一起，持刀搶劫，被判刑5年。（《班主任》2001年第1期）

我們很難把一個(gè)市級(jí)優(yōu)秀生與少教所勞改犯聯(lián)系起來(lái)，然而，就是這樣一件令人不可思議的事卻發(fā)生了。問(wèn)題何在？責(zé)任何在？問(wèn)題就在于老師的認(rèn)知錯(cuò)誤。請(qǐng)記住一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話：“怪罪一個(gè)并不認(rèn)為自己有過(guò)錯(cuò)的兒童——這是一種教育的禍害。”然而，現(xiàn)實(shí)教育生活中，卻存在不少類似這種因“無(wú)過(guò)批評(píng)”而傷害學(xué)生的案例。

【案例2】 拆 信 周自平

某縣重點(diǎn)中學(xué)高二（5）班有一女生徐某性格文靜內(nèi)向，自尊心極強(qiáng)，聰明好學(xué)，成績(jī)優(yōu)異，班主任陳老師很喜歡她，讓她擔(dān)任學(xué)習(xí)委員。徐某工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。可是到了高二第二學(xué)期期中考試，徐某學(xué)習(xí)成績(jī)突然急劇下降，有些任課老師反映她上課注意力不太集中。班主任找她談心，分析原因，徐某只是說(shuō)這一學(xué)期來(lái)總感覺(jué)身體不舒服。陳老師開(kāi)始注意她的動(dòng)向，不久發(fā)現(xiàn)徐某收信、寫信頻繁。于是陳老師通知傳達(dá)室將該生的一切來(lái)信統(tǒng)一交給班主任。陳老師拆開(kāi)幾封信，發(fā)現(xiàn)都是外校一男生的來(lái)信，內(nèi)容十分親熱。陳老師看后十分生氣。一天下午快要放學(xué)時(shí)，陳老師組織全班開(kāi)班會(huì)，先大講了一通中學(xué)階段早戀的危害性，然后對(duì)徐某進(jìn)行了點(diǎn)名批評(píng)，并把一些來(lái)信的內(nèi)容宣讀出來(lái)。他斥責(zé)徐某說(shuō)：“作為一名高二的學(xué)生，只差一年就要面臨高考，一年時(shí)間很快就會(huì)過(guò)去，怎么還有心思去談情說(shuō)愛(ài)？本來(lái)成績(jī)很好，很有前途，卻因?yàn)檎剳賽?ài)成績(jī)猛然下降。特別作為一個(gè)女同學(xué)，行為更要檢點(diǎn)一點(diǎn)。我們?nèi)嗤瑢W(xué)要以此為戒，千萬(wàn)不能學(xué)壞樣。”并當(dāng)即宣布撤消徐某的學(xué)習(xí)委員職務(wù)。陳老師認(rèn)為只有這樣重重地刺激她一下，才能把她從戀愛(ài)的旋渦中救出來(lái)，并以此警戒和教育全班同學(xué)。沒(méi)過(guò)三天，全校師生都知道了這一事情，并鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，有的還添油加醋，說(shuō)是某班一女生談情說(shuō)愛(ài)，還墮了胎。在這種情況下，徐某感到天昏地暗，覺(jué)得自己再無(wú)臉見(jiàn)人，前途更是無(wú)望。有一天晚自習(xí)后，她悄悄來(lái)到學(xué)校附近的一條小河，投河自盡。（《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》中國(guó)傳媒大學(xué)出版社2004年11月）

本案中，徐某自殺的主要原因，雖然是由于其自身心理承受能力太差，陳老師的出發(fā)點(diǎn)是想把她從早戀中拔出來(lái)，并沒(méi)有逼她自殺的動(dòng)機(jī)，但是，作為班主任的陳老師卻難逃其咎。這不僅是由于陳老師缺乏法律意識(shí)，扣壓徐某信件，私自開(kāi)拆，并在全班宣讀，泄露徐某的隱私，侵犯了學(xué)生的通信自由和通信秘密的權(quán)利以及學(xué)生的人格尊嚴(yán)，更主要的是因?yàn)殛惱蠋煿_(kāi)批評(píng)，違背教育原則。“公開(kāi)表?yè)P(yáng)，私下批評(píng)”是現(xiàn)代教育的一項(xiàng)基本原則。但這并不等于說(shuō)教師不能公開(kāi)批評(píng)學(xué)生。問(wèn)題在于教師必須把握一個(gè)度、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)原則，正確區(qū)分“公開(kāi)批評(píng)”與“私下批評(píng)”使用的界限。我認(rèn)為，如果學(xué)生所犯錯(cuò)誤涉及到品德問(wèn)題，而且問(wèn)題性質(zhì)比較嚴(yán)重、影響范圍比較大，應(yīng)“公開(kāi)批評(píng)”，以達(dá)到批評(píng)個(gè)體、教育全體之目的；但如果學(xué)生的問(wèn)題涉及到其隱私和人格尊嚴(yán)的，則只能是“私下批評(píng)”，即對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤作不公開(kāi)批評(píng)。如果陳老師私下找徐某談心，講一講中學(xué)階段早戀的危害性，何至于使“徐某感到天昏地暗……投河自盡。”陳老師“認(rèn)為只有這樣重重地刺激她一下，才能把她從戀愛(ài)的旋渦中救出來(lái)，并以此警戒和教育全班同學(xué)。”這種想法多么天真和幼稚！殊不知，早戀是生理需要引發(fā)的心理現(xiàn)象。任何一名中學(xué)生，尤其是女學(xué)生，都會(huì)感覺(jué)到早戀是件羞恥的事情，需要理解和尊重，更需要老師的開(kāi)導(dǎo)和幫助，而陳老師對(duì)徐某的這種“刺激”缺乏人性，顯得殘酷無(wú)情。

我由此想到了另外一位班主任王老師采用“私下”批評(píng)的方法處理小強(qiáng)和小雅“早戀”的事情：放學(xué)后，他把兩人叫到自己家里。在保證不告訴別人的同時(shí)，嚴(yán)肅地指出了這種交往過(guò)密的嚴(yán)重后果，希望他倆盡快改正。王老師采取的這種方法收到了很好的效果。后來(lái)，該女生還寫了一首小詩(shī)：這是一張?jiān)绲降摹按薄保胰跣〉募珙^／還擔(dān)負(fù)不動(dòng)／你沉沉的情誼／就像剛剛起航的小船／載不動(dòng)太多／你知道嗎／冬華之木不實(shí)／早慧之人不壽／花開(kāi)得太早是個(gè)美麗的錯(cuò)／請(qǐng)平靜你悸動(dòng)的心／原諒我／不能赴約。

顯然，例子中的王老師根據(jù)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)和類型，采取了不公開(kāi)批評(píng)的方法，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，所以取得了較好的效果。反之，如果教師采取公開(kāi)批評(píng)的方法，很可能使兩人在班里抬不起頭來(lái)，甚至導(dǎo)致更為嚴(yán)重的后果。人都有羞恥心和保持尊嚴(yán)的情感，這是非常可貴的品質(zhì)，因?yàn)樗菍W(xué)生改正錯(cuò)誤的起點(diǎn)和希望。教師要看到這一點(diǎn)，并設(shè)法加以保護(hù)和利用。“私下批評(píng)”就保護(hù)和利用了這種優(yōu)秀品質(zhì)，從而起到很好的教育效果。

【案例3】 批評(píng)可以是甜的羅勝奇 （湖南株洲第十三中學(xué)）

陶行知先生當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候，有一天，他看到一位男生用磚頭砸學(xué)生，便將其制止，并讓他到校長(zhǎng)室去。陶先生回到辦公室的時(shí)候，男生已經(jīng)在那里等候了。陶先生掏出一顆糖獎(jiǎng)給男生：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惚任蚁鹊睫k公室。”接著又掏出一塊糖：“這也是給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說(shuō)明你很尊重我。”男生將信將疑地接過(guò)糖果。陶先生又說(shuō)：“據(jù)我了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你很有正義感。我再獎(jiǎng)你一塊糖。”這時(shí)，男生哭了：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式。”陶先生又掏出一塊糖：“你已認(rèn)錯(cuò)了，我再獎(jiǎng)你一塊。我的糖發(fā)完了，我們的談話也結(jié)束了。”陶行知先生的做法使我明白了一個(gè)道理：批評(píng)可以是甜的。

前一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)班上戴戒指的學(xué)生多起來(lái)了。于是，我找來(lái)了一篇有關(guān)戴戒指的含義的文章，利用班會(huì)課的時(shí)間在班上念了起來(lái)：戒指戴在中指上表示已經(jīng)訂婚，戴在無(wú)名指上表示已經(jīng)結(jié)婚……我還沒(méi)有讀完，一些學(xué)生已經(jīng)紅著臉悄悄地取下了戒指。

批評(píng)是甜的，結(jié)果也是甜的！（《班主任之友》2003年第4期）

陶行知用“四塊糖”處理打人事件的故事是批評(píng)教育的經(jīng)典案例。就批評(píng)教育來(lái)說(shuō)，這個(gè)案例給我們的有益啟示主要有以下四點(diǎn)：一是時(shí)間的選擇。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生出了問(wèn)題，教師“延遲處理”比“及時(shí)處理”的效果要好（當(dāng)然，有的性質(zhì)嚴(yán)重、影響范圍比較大的問(wèn)題非“及時(shí)處理”不可）。陶行知故意留下一段時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)此事進(jìn)行回顧思考，這是必要的，因?yàn)槿颂幵诜抢碇菭顟B(tài)很難解決好事情——對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，處于沖動(dòng)狀態(tài)，很難正確認(rèn)識(shí)自己的行為，應(yīng)該為學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行反思性思考；同樣，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)時(shí)情急之下也較難想出一個(gè)切實(shí)可行又行之有效的方法。二是空間的選擇。處理此事的地點(diǎn)，陶行知選在校長(zhǎng)辦公室，如有他人在場(chǎng)，學(xué)生恐怕不能接受校長(zhǎng)的糖塊，更不能接受校長(zhǎng)的批評(píng)。這就告訴我們，處理問(wèn)題的地點(diǎn)選擇也很重要。要知道，學(xué)生被老師叫去談話，總有一種犯人被審判的感覺(jué)。教師找學(xué)生談話的地點(diǎn)最好選擇私秘處，即沒(méi)有第三個(gè)人在場(chǎng)的地方，學(xué)生沒(méi)有思想顧慮，可以暢所欲言，談話效果才會(huì)好。如果有其他人在場(chǎng)，學(xué)生顧及面子很難講出實(shí)話和心里話。三是批評(píng)的態(tài)度。對(duì)于這起打人事件，陶行知處理得很自然、很貼切、很藝術(shù)。因?yàn)樘招兄姓_的師生觀，他才能把犯錯(cuò)誤的學(xué)生放在平等人格的地位上，用民主對(duì)話的方式加以引導(dǎo)。師愛(ài)中的這種無(wú)私精神和寬廣胸懷正是批評(píng)教育藝術(shù)的源泉！所以，在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，我們教師應(yīng)向教育家陶行知學(xué)習(xí)，把犯錯(cuò)誤的學(xué)生放在平等人格的地位上，用民主對(duì)話的方式加以引導(dǎo)。四是批評(píng)的方式。陶行知用糖塊，一獎(jiǎng)學(xué)生守時(shí)守信、為人誠(chéng)實(shí)，二獎(jiǎng)學(xué)生尊敬師長(zhǎng)、聞過(guò)則改，三獎(jiǎng)學(xué)生正直善良、疾惡如仇，四獎(jiǎng)學(xué)生能自省自責(zé)、提高認(rèn)識(shí)。陶行知深諳贊賞的力量，“挖出”學(xué)生真善美的閃光點(diǎn)并加以贊賞。我們看不出一點(diǎn)板著面孔說(shuō)教的痕跡，他是在和風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物無(wú)聲的交談中了結(jié)此事的。這是一種隱蔽教育目的，于不知不覺(jué)間達(dá)到教育目的的“無(wú)為”教育藝術(shù)。我由此想起了教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)的一句話：“無(wú)論什么人，受激勵(lì)而改過(guò)，是很容易的，受責(zé)罵而改過(guò)，比較不大容易，而小孩子尤其喜歡聽(tīng)好話，而不喜歡聽(tīng)惡言。”在教育學(xué)生的過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真地思考怎樣才能盡可能地保護(hù)學(xué)生的自尊心，怎樣才能點(diǎn)燃起學(xué)生心靈中良知的火花。而要做到這一點(diǎn)，我們教師的眼光就不能只盯著學(xué)生犯錯(cuò)一事的后果，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)中那些值得肯定的東西，充分發(fā)現(xiàn)和挖掘其閃光點(diǎn)，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)批評(píng)。

批評(píng)是通過(guò)指出學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，使犯錯(cuò)誤學(xué)生認(rèn)識(shí)到其行為對(duì)班級(jí)、集體、個(gè)人可能產(chǎn)生的危害，從而促使犯錯(cuò)誤學(xué)生改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的一種教育手段。批評(píng)的目的在于使被批評(píng)者找到差距，明確事理，避免重犯。我們每個(gè)教師都應(yīng)明確批評(píng)教育的三大功能：一是幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，要知道許多學(xué)生都是在無(wú)知、無(wú)意識(shí)中犯錯(cuò)；二是提高學(xué)生的耐挫心理，現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，在家里被父母、老人寵壞了，罵不得，打不得，受不起挫折，經(jīng)不起失敗；三是減弱學(xué)生的虛榮心理，現(xiàn)在的學(xué)生家庭條件好，攀比成風(fēng)，虛榮心強(qiáng)，教師應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)象給予否定。

當(dāng)我們每個(gè)教師都能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生行為的性質(zhì)，把握好“公開(kāi)批評(píng)”與“私下批評(píng)”使用的界限，在批評(píng)學(xué)生的過(guò)程中，采用正確的態(tài)度和方式，選擇好時(shí)間和地點(diǎn)，并將批評(píng)教育和表?yè)P(yáng)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，我們就能有效發(fā)揮批評(píng)教育的三大功能，真正促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅勝奇.批評(píng)可以是甜的［J］．班主任之友，2003，(4).

［2］王瑋.師愛(ài)——師德之魂［M］．北京：中共黨史出版社，2006-7.

［3］馬靜.心理障礙是青少年走上邪路的導(dǎo)火線［J］．班主任，2001，(1)．

［4］周自平.拆信影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例［M］．北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2004-11.

（責(zé)任編輯 馮 璐）