同課異構 構建智慧課堂

[內容摘要]同課異構，是近年來被廣泛采用的校本研修方式。本文結合同課異構教學活動，闡述如何通過同課異構使每個獨具教學個性的課堂都能真正吸引學生，讓學生樂于接受，真正起到全面提高學生素養、發展學生個性的作用。

[關鍵詞]同課異構；英語教學；智慧課堂

一、同課異構案例

(一)同課異構話異同

筆者以《新標準英語》三年級起點第二冊《It’s hot in summer.》為例，比較分析了“同課異構”活動中兩個課例的異同。

1.導入新知，呈現話題主線

【教師A的教學片段】課堂伊始，執教者詢問學生是否想去上海旅行，順勢提出話題，即本課的學習任務是“喜歡在哪個季節去上海”。 以“計劃上海之行”為主線，先引導學生了解上海四季的氣候特點，通過視聽氣候歌謠，引出本課主要學習內容。歌謠內容：Warm，warm， warm ， it’s warm in spring. Hot， hot， hot， it’s hot in summer. Cool， cool， cool， it’s cool in autumn. Cold， cold， cold， it’s cold in winter.

教師通過情境的創設，巧妙地重組本課內容。情境的營造，讓學生想學、樂學。

【教師B的教學片段】執教者以聽唱四季歌謠作為課前熱身，進而提出問題：四季的氣候是怎樣的呢？之后播放幻燈片，帶領學生飽覽祖國一年四季的風光，以此引出本課主要學習內容。四季風光圖片的呈現，幫助學生更準確地理解表示四季氣候的詞匯，同時也教育他們要熱愛和保護大自然。

2.句型操練，趣味中重層次

【教師A的教學片段】教學本課重點詞匯“warm”“hot”“cool”“cold”時，以瑯瑯上口的歌謠形式呈現詞匯。讓學生整體感知學習內容，再通過拍肩膀、發抖等肢體語言，借助扇子、冰塊等教具，幫助學生理解詞義，充分調動學生的感官，在快樂的氛圍中識記詞匯。

在掌握了氣候、季節詞匯和“It’s … in …”句型后，執教者讓學生自主討論，將氣候詞匯和季節詞匯進行匹配，并運用“It’s … in …”句型進行表達，體現了教學的層次性。

【教師B的教學片段】教學季節詞匯“spring”“summer”“autumn”“winter”時，執教者通過呈現我國各地四季風光的圖片，結合猜圖等游戲，幫助學生掌握詞匯。然后提出“What do you feel in spring/summer/autumn/winter?”引出“warm”“hot”“cool”“cold”詞匯的教學。最后出示“It’s … in …”句型，引導學生運用新學的詞匯進行造句。

3.拓展延伸，創編中重韻律

【教師A的教學片段】在學生暢談想在哪個季節去上海旅行時，執教者順勢鼓勵他們自創歌謠，說說喜歡在哪個季節去上海，從氣候特點、想去的上海景點等方面進行創編，如，Warm， warm， warm， it’s warm in spring. Let’s go to Expo. Let’s go and play. We have a happy， happy spring day.教師將本課知識進行了有效的拓展和延伸，提高了學生綜合運用語言的能力，達成了教學目標。

【教師B的教學片段】執教者從眾多風景圖片中挑選出自己喜歡的一張，說：Spring， spring， I love you. You are warm. You are green. I fly kites in spring. Spring， spring， I love you.之后讓學生各自挑選自己喜歡的風景圖片，說說圖片里的季節、氣候以及適合進行的活動，有效喚醒了學生已學的詞匯，使學生能夠運用英語真實表達情感。

（二）各抒己見共研課

聽課后，專家和同行同聚一堂，就兩節課的設計和課堂教學發表各自的見解。

教師C：教師A善于創設問題情景，讓學生帶著問題來學習，又讓學生通過問題的解決體悟到學習的樂趣。“上海之行”任務的設計，既貼近當下熱點，又能激發學生興趣，效果較好。聽了這節課后，我更深刻地了解到要善于用教材，而不是教教材；課程資源處處有，關鍵看你有沒有一雙慧眼。

教師D：兩位教師都比較注重對學生學習能力的培養和思維的點撥，倡導學生主動參與，樂于探究，培養學生交流與合作的能力。在掌握了四季和氣候的詞匯后，能讓學生自主交流，運用“It’s … in…”句型進行表達，有效提高了學生綜合運用語言的能力。

教師E：拓展環節，教師B讓學生自主選擇喜愛的風景圖片，套用相應句式進行表達，內容豐富，情感真實。但教師提供的范例不免讓人感覺表達上有點中國式。相比較，教師A能很好地引導學生運用導入部分的歌謠進行創編，創編的新歌謠能遵循英語的語言特點，瑯瑯上口。

（三）吸取、整合、再展示

根據專家的會診和同行的意見，兩位教師對課例進行了認真反思，并二度整合、設計、展示。因此，教學內容更豐富了，教學層次更清晰了，學生的學習積極性更高了，教學效果也有了明顯的提升。

二、案例啟示

（一）同課異構，有利于教師的專業成長

同課異構，讓教師親歷了“理解教材——獨立設計——課堂實踐——比較創新——總結提升”的過程，并在這一不斷探求的過程中提升了自己對課程標準的理解能力、對文本的解讀能力、對學情的分析能力、對課堂的反思能力，從而促進了教師的專業成長，提高了教學的有效性。

（二）同課異構，提供了交流借鑒的平臺

相互聽課、互動研討，能夠幫助教師發現平時教學中一些低效的教學方式，更好地處理教材和教學中出現的問題，并參照其他教師的長處，改正自身的不足。

（三）同課異構，有利于構建學習共同體

不論是課前對課程標準的討論，還是課后對教學設計與效果的分析，所有教師都為著同一個目標，為上好每一節課，教好每一個學生而努力。在這個過程中，大家打開心扉，經驗豐富的教師樂于將自己的教學專長與他人分享，年輕教師也有機會發表自己的想法，在互幫互學中構建學習共同體。

幾輪嘗試，幾度比較，幾番探討，幾次提高，教師在同課異構的過程中，一次次經歷“山重水復疑無路“的迷茫與困惑，也一次次品嘗了“柳暗花明又一村”的豁然開朗。“同課異構”所呈現的正是一種開放的精神，一種研究的思緒，一種切磋的姿態，一種企盼精益求精的追求。

參考文獻：

[1]教育部.《英語課程標準》[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]馮鎖堂.《校本研修模式與案例》[M].天津：天津教育出版社，2007.

（責任編輯趙永玲）