嬰幼兒早期閱讀的思考

閱讀是幼兒語言發展的途徑之一。通過讀書、講故事等閱讀活動，不僅可以豐富幼兒的語言，而且可以拓展幼兒的生活經驗，使其建立各種概念，抒發各種情緒。2-3歲的幼兒離開家庭在幼兒園中生活、學習一天，較容易產生情緒波動和分離焦慮。因此，為幼兒創造一個積極的、適宜的環境，緩解他們的焦慮情緒，讓他們在充滿愛和溫暖的氛圍中進行閱讀，發展他們的語言能力是十分必要的。

一、創設一個充滿溫情的閱讀環境

嬰幼兒很容易受色彩的影響，喜歡在無拘無束、自然輕松的環境中自由自在地閱讀。因此，教師首先要在教室中選取一塊采光較好的地方作為閱讀區域，并擺放一些鮮艷柔軟的卡通靠墊讓幼兒舒適地躺著、靠著、坐著看書，形成一種家庭式閱讀氛圍。其次，教師在讀書時，可以溫柔地抱著幼兒，用輕輕的撫摸和深情的眼神，讓幼兒感受到教師的愛，并對閱讀活動產生興趣。同時，提倡在室外進行閱讀，如進行主題活動“春天”時，可以帶幼兒去大自然閱讀，用身體去感受春天暖暖的陽光，用眼睛去發現小螞蟻的行蹤，用鼻子去聞春天綠葉的氣息，然后在大自然中閱讀故事《春天的色彩》。

二、提供豐富多彩的閱讀材料

嬰幼兒的好奇心強，喜歡玩書，因此，在閱讀區可提供他們不易撕壞的布衣書、手帕書，能發展觸覺的毛毛書，能讓幼兒邊玩游戲邊看的六面立體書等。此外，教師還可以提供不同種類的閱讀材料。如單幅的大卡片、實物及可套在手上的木偶，與故事、兒歌相匹配的錄音磁帶等。在幫助幼兒選擇圖書時，一定要根據本班幼兒身心發展的水平，給予他們跳一跳、摘得到的機會。由于幼兒存在著年齡和個體的差異，每個幼兒對圖書的認識也不同，為了滿足不同年齡和發展水平幼兒的需要，教師可鼓勵幼兒自帶圖書或與同伴互換圖書進行閱讀，還要多鼓勵那些不會看書、卷書、撕書的年齡偏小的幼兒也跟著其他幼兒一起閱讀，互幫互助，這樣才能讓他們體驗到與同伴分享的快樂和成就感，提高閱讀的興趣。

三、大聲地重復朗讀

年齡較小的幼兒喜歡反復地聽相同的故事，教師應滿足其需求，一個故事可重復地閱讀。如教師每次在餐前講故事時，可讓幼兒團團圍坐在自己的旁邊，然后一起分享《嬰兒畫報》中的內容，利用一些生活故事逐步使幼兒養成洗手、自己吃飯等良好的習慣。在引導幼兒進行閱讀的時候，教師先富有感情地把作品內容朗讀給幼兒聽，然后對幼兒感興趣的部分重復、大聲的讀，使幼兒在反復朗讀的過程中既記住作品內容，也學習了優美的語言。

四、實施多樣的閱讀策略

方法是能力的核心因素，是完成閱讀的途徑和手段，教師只有掌握了靈活多樣的指導方法，才能真正實現閱讀的目標。由于幼兒求知欲望強烈，什么都想知道，但什么事都不會問個為什么。因此，在閱讀時，教師要抓住時機激發他們的求知欲望。如當他們看到色彩鮮艷的玩具圖書時，就啟發他們認識顏色、形狀，數一數有多少；當他們看到圖書中四季的景物時，就讓他們認識上面的花草和樹木，水中的魚、蝦、鴨子，空中的飛蟲，數一數書上的星星和月亮。在與幼兒一起閱讀一些優秀的童話故事書時，把書中精彩的片段大聲朗讀、動情地渲染，把一些好詞好句反復說給他們聽。這樣會逐漸使幼兒發現、感知一些詞語的含義，豐富他們的詞匯。幼兒最喜愛做游戲，他們在游戲中能將自己與角色渾然為一體，積累生活經驗。所以教師在選擇閱讀題材時，可以帶領幼兒通過游戲的形式來理解故事內容。

五、家園互動提高閱讀效果

有一項針對幼兒園家庭的調查表明：家庭擁有幼兒圖書的數量最少是3本，最多達到232本，不同家庭為孩子準備的圖書數量表現出很大的差異。造成這種差異的原因，我們分析可能有幾種，如家長認為孩子看不看書無所謂、市場上買不到適合的圖書、幼兒不喜歡看書等。同時，我們也驚奇地發現，孩子擁有圖書的數量與父母的學歷有很大關系。父母學歷高的，孩子擁有的圖書量相對較多；父母學歷低的，相對來說，孩子擁有的圖書量相對較少。家長是孩子的第一位啟蒙教師，父母的地位和影響是不可代替的，因此，家長必須樹立正確的教育觀念，多給孩子提供有益的圖書。同時，幼兒園應開設家長學校，開展家庭教育講座，讓家長明確教育目標，端正教育觀念，了解正確的閱讀指導方法，并定期向家長推薦閱讀書目。教師、家長共同攜手，以獲得幼兒閱讀的最新情況，有的放矢地進行指導，用愛心和溫情陪伴幼兒一起度過閱讀的美好時光。

（責任編輯 付淑霞）