語文教學中的“三求”

要對學生進行扎實的語言訓練，就要有靈活的教學方法作引導。在語文教學中，我通過“求實”、“求活”、“求美”對學生進行語言訓練，取得了較好的效果。

一、咬文嚼字——求實

所謂“實”就是通過咬文嚼字增強語感，扎實地訓練學生正確理解和運用語言的能力，具體體現在以下三方面。

1.感受其形。教師要訓練學生將理解語言與想象畫面結合起來的能力，增強對語言文字的形象感。例如《草原》一課中，我抓住“到處翠色欲流，輕輕流入云際”一句中的“欲流”和“流入”設問：“‘欲流’是說翠色將流而未流，而‘流入’是說翠色已經流入云際。‘欲流’與‘流入’豈不是矛盾了？”問題激發了學生的想象。學生說，翠色欲流是說“碧草”綠得濃，那綠色都要溢出來了；“流入云際”是說一碧千里的草原就象茫茫草海，風吹綠草，碧波蕩漾，與天相接。這如照像一樣，一個是特寫鏡頭，照的是“碧草”綠得濃；一個是全景鏡頭，照的是茫茫無際的草原。學生從“欲流”與“流入”兩個矛盾的詞中想象出了一個鮮明的畫面，感受到了靜與動、柔美與遼闊、情景融為一體的草原美。

2.領悟其神。作者所描繪的形象和畫面之中都飽含著其對生活的感受與體驗。訓練學生的語感就要引導學生在形象感的基礎上，把對語言的理解和生活的體驗結合起來，體味語言中蘊含的意思。如《游園不值》中“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，這句詩如果單從字面上講，不過是低矮的墻頭上伸出幾枝紅紅的杏花。如果引導學生把對詩句的理解與生活的體驗結合起來，就有了意境。因此，我在教學時抓住了“出”設問。一問，從“出”墻的紅杏，想象一下園中的景象如何？學生答那園中一定是百花齊放，要不滿園的春色怎么會溢出來呢？二問，結合上句“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”想一想，這出墻的紅杏對詩人的情感如何？學生答那出墻的“一枝紅杏”富有人情。三問，“一枝紅杏出墻來”的“出”與上句的“滿園春色關不住”的“關”相對，寫出了“紅杏”的什么性格？學生答那紅杏特別希望把自己的美展現出來，它不顧墻圍、門關，也要沖出墻外。將對詩句的理解與學生的生活體驗結合起來，就體味到了詩的韻味。

3.體味其情。情感是一篇文章的主旨。要訓練學生的語感，就要把對語言的理解與情感的體味結合起來，使學生透過課文的字字句句感受到作者的情感。如《中國結》一文的教學重點和難點是引導學生理解中國結深刻的象征意義。為了突破難點，應該充分運用板畫（師畫中國結），將其與中國結深刻的象征意義結合起來，引導學生抓住第五自然段“不離不棄”、“心連心”等關鍵詞句反復品味，以讀代講、以評促讀、讀中見情。與此同時要喚起學生已有的生活體驗，讓學生說說“平時在什么地方見到中國結，它可能代表什么意思”，并結合對課文中 “巧奪天工”詞語的理解，調動學生讀書的積極性，激發他們濃濃的愛國情。

二、隨機應變——求活

所謂“活”是指教師教得靈活，學生學得活潑，課堂氣氛活躍。為達此境界，教師可采取以下方法。

1.設置障礙。在教師設置的問題障礙面前，學生要調動其思維、能力、情感、意志，才能體會到收獲的快樂。如在《月光曲》一文的精讀感悟環節，針對課文第七自然段中“貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：‘您愛聽嗎？我再給您彈一首吧’”一句話，讓學生展開討論：貝多芬作為一個世界著名的大音樂家，論年齡比盲姑娘大，論地位也比盲姑娘高，為什么跟盲姑娘說話要用“您”而不用“你”呢？課文是否有錯？老師至今還是沒有弄明白。你們可以通過讀書幫老師嗎？學生聽說要幫老師解決疑難問題，閱讀興趣大增，思維一下被激活。巧妙的設障使學生從不同角度表達不同的理解，彰顯不同的思維。

2.富有新意。所謂新意，是要不斷地增加新的知識、新的內容，新的見解，要結合教材內容設計富有新意的教法。每一節課都要讓學生有一種茅塞頓開之感，促使他們積極地去思考、學習。

3.平中設疑。“疑”是思維的導火索，要把課上活，教師要善在平中設疑。如在引導學生理解《“諾曼底＂號遇難記》一文時，可設疑：哈爾威船長當時要救人為什么又要給大副權利“可以拿槍打死那些搶在女人前面的男人”？這不是前后矛盾嗎？一石激起千層浪，學生通過小組討論明白船長的用心——穩住整個局面。這樣一來哈爾威船長臨危不懼、舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象清晰地留在學生心中。

三、感染熏陶——求美

所謂“求美”就是要從審美的角度有意識地挖掘教材美育因素，使學生在閱讀一篇文章時能發現美，受到美的感染和熏陶，具體可以從兩個方面著手。

1.距離適當。低矮的墻頭上伸出幾枝花，窄窄小路上稀稀落落的一排籬笆，這種景象在農村司空見慣，誰會覺得它美？但是讀一讀“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”誰會不覺得美呢？這是什么原因？其實美與實際人生有一個距離，要體現事物本身的美，需把它擺在適當的距離之外去看。籬笆、小路、矮墻、枝頭，因為與我們的生活過近，所以不覺得美。而寫入詩中，經過詩人的加工，它就成了畫境，成了帶有作者情感的意象，所以會覺得美。因此在語文教學中，要讓學生體會意境美，還有一個調距的問題，就是把離生活遠的調近，把離生活近的調遠，讓學生在“若即若離的狀態中見出文字中的意象”。

2.浮想聯翩。意象的產生有時要借助聯想，聯想越豐富，意象就越深遠廣闊、明晰。如《林海》中寫“林”的兩個小節，就是由“林”聯想到了“海”。怎樣象“海”呢？我抓住了三點引導學生聯想：由“群嶺起伏是林海的波浪”，聯想到波濤起伏的大海；從“多少種綠顏色呀——綠得難以形容”，聯想到綠波洶涌；從“看‘海’邊上不是還有些白色的浪花嗎”聯想到那浪花激岸的情景。起伏的波濤，綠色的海面，雪白的浪花，這些豐富的聯想為形成的“林海”意象做了充分的準備。在這種形勢下，讓學生邊誦讀，邊想象，一幅綠波洶涌、浩淼天際的似“林”又似“海”的畫面就出現在學生眼前，讓學生在浮想聯翩的意境中，受到美的陶冶，體味到語言的美感。

總之，在語文教學中要努力挖掘教材中的美育因素，使學生在美的熏陶下，既增強語感，又陶冶情操。

（責任編輯付淑霞）