創新—閱讀教學的亮點

閱讀是學生憑借原有經驗，對文本材料進行再創造的過程。不同學生對課文的理解是不同的，這要求教師廣開言路，讓學生創造性地領悟、消化和吸取作為范文的語言材料，最終達到“領悟之源廣開，純熟之功彌深”的境界。如何在教學中激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，塑造學生的創新人格呢？筆者在實踐中有一些嘗試：

一、質疑——創新的破冰之舟

疑是學之端，思之始。陶行知先生指出：“發明千千萬萬，起點在一問，禽獸不如人，過在不會問。”學生常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。教師要引導學生質疑，使他們逐步由不敢問到想問，從不會問到善問。如在教學《草船借箭》一課時，筆者借助提問，引導學生進行了一次創新活動。在分析周瑜斗智失敗的原因時，一位同學突然舉手說：“老師，我看課題還不如改為《草船騙箭》呢！因為箭是諸葛亮使用欺騙的手段從曹操那里騙到的。”不少同學也隨之附和：“對對，應該把‘借’改成‘騙’。”我一聽，不禁愕然，但隨即我又鎮定下來。我首先肯定這個問題有意思，有價值，值得探討，然后我又反問道：“究竟使用‘騙’字，還是用‘借’字？大家仔細閱讀課文后再討論。”幾分鐘后，同學們陸續舉手了。一個學生說：“從諸葛亮的軍士們喊的‘謝曹丞相賜箭’這句話可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，所以還是用原題好。”另一名同學是個三國迷，他說：“我認為是借箭，因為到赤壁之戰時，諸葛亮不是把箭還給曹操了嗎？這就叫‘有借有還’嘛！”筆者趁勢把問題引向深入：“同學們的思維真靈活！再想想，如果把題目改了，和作者的寫作意圖會有什么不同呢？”同學們個個舉著小手爭著發言。一名同學說：“本文是為了贊揚諸葛亮足智多謀，如果改用‘騙’字，作者就站到曹操的立場上了。”當然，培養學生的質疑能力，不能一蹴而就。對于那些提出問題質量較低的同學，教師要小心扶持，熱情幫助，不能冷言相譏，一棒打死。

二、想象——創新的源頭活水

愛因斯坦指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”沒有想象，創新只能紙上談兵；沒有想象，創新只能固步塵封。想象是創新的雙翼，想象是創新的源泉。教師在閱讀教學過程中，應花大力氣培養學生的想象能力。對于情景交融的課文，教師要啟發學生進行再造想象，在頭腦中放放電影，用筆在紙上畫畫。如教學《荷花》一課時，可讓學生讀出荷花的美，想出荷花的美，畫出荷花的美，將抽象的文字以可感知的形式呈現出來。對于留有想象“空白”的課文，教師要鼓勵學生打開想象之門，盡享想象的樂趣。如《雪兒》一課，寫了一個小女孩照顧一只受傷的白鴿，并把它放回藍天的故事。這只白鴿是怎么受傷的，課文沒作說明。筆者講授這篇課文時，引導學生展開想象，猜測白鴿受傷的幾種可能。同學們有的認為白鴿是被一個頑皮的小孩用彈弓打傷的；有的認為白鴿是在風雨中送信時，不小心被雷電擊傷了翅膀；還有的認為白鴿是在飛行時遇到了兇猛的老鷹，被老鷹的利爪抓折了翅膀……真是八仙過海，各顯神通。教師必須張揚學生好奇的天性，使學生的想象力不斷提高，為創新提供源頭活水。

三、求異——創新的燃燈火種

創新思維的最大特點是求異性。我們以往的教學，往往是過于求同。求同過多，易使學生形成“人云亦云，亦步亦趨”的思維定勢。美國創造學家伊區指出：我們如果在找到第一個正確答案后，就不再尋找其他替代的正確答案的傾向，是萬分不幸的。因為往往第二、第三或第十個正確答案，才是我們解決問題所需要的創新方法。如果把創新比作一盞明燈的話，求異則是點燃它的火種。在教學中，教師要努力創設開放性的問題情境，讓學生敢于并善于想出與眾不同的方法和答案。

四、激勵——創新的陽光雨露

第多斯惠指出：教育的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。心理學研究表明：缺乏激勵，一個人自身潛力只能發揮20﹪——30﹪，正確充分的激勵則能使人的自身潛能發揮80﹪——90﹪。激勵是促使創新這棵幼苗茁壯成長的陽光雨露。這要求教師在教學中，對學生的創造欲望，哪怕是一點智慧火花，都要給予呵護和鼓勵。我班的王茜同學有個雅號——活解字，這是怎么回事呢？一次，我正在講“垂”字，這個字特別難記，每次默寫，總有近一半的同學寫錯。有沒有什么好方法記住呢？有幾個同學用拆字法來記，可不盡人意。這時王茜同學眼睛一轉，說：“我看‘艸’有點像個啞鈴，它上面是個‘千’字，下面是個‘士’字，可不可以這樣說，一個大力士舉起千斤重的啞鈴。”同學們聽了，情不自禁地鼓起掌來，我也拍手叫絕：“真棒！你真是一個‘活解字’啊。”在以后的語文課上，她總能想出一些新奇的解字方法。如“畏”字，學生默寫時，很容易多加一撇或寫成“田”字下面是個“衣”字。她想了個絕招，說：“一個種田人，他長年累月地勞動，衣領被磨破了，一條衣袖也被磨掉了，多么辛苦呀！”在我的課堂上，學生們可以無所顧忌、暢所欲言，因為我堅信楊振寧博士這樣一句話：大膽地進行猜測和聯想，哪怕十個主意全錯也沒有關系。

教師只有在課堂上營造民主、寬松的氛圍，多給學生激勵鼓舞，培養他們的質疑、想象和求異的能力，才能使閱讀課堂靈氣飛揚、生機盎然。

（責任編輯史玉英）