新課程下課堂中的幾點思考

隨著課程改革的發展，課堂教學出現了可喜的景觀：教師將課堂還給了學生，把尊嚴還給學生，把自由還給學生；課堂成了學生猜想、想象、探索的空間，成了學生展現個性的平臺，成了學生生命歷程中一段美好的經歷。課堂教學中學生情感體驗、思維創新達到水乳交融的境界，獲得了可持續發展。但是課程改革中出現的一些“熱鬧課堂”還需冷思考。

一、關于“積極發言”與“學會傾聽”的思考

課程理念倡導學生主動參與課堂教學活動，鼓勵學生積極發表自己的觀點，這一要求得到老師的呼應：課堂上，教師為學生創設輕松愉快的學習環境，為學生提供展示個性、表現才華的空間。課堂上，學生情緒高漲，積極舉手發言。但在“放開”的同時，學生“一言堂”的“獨我”意識的潛流也在課堂中流淌——當一個同學爭得發言機會后，其他同學象泄了氣的皮球，有的不是認真傾聽，而是舉著小手繼續爭取發言的機會；有的未等發言的同學說完就搶著把答案說了。如果教育者只顧創造課堂“放開”的情景，而忽視對“放開”背后的學生“獨我”意識潛流的疏導，沒有組織學生傾聽別人的意見，那么新課程倡導的師生互動、生生互動的學習方式就無法落實，課堂的教學效果就難以保證，學生以自我為中心的不良行為就難以矯正。高效的課堂教學，教師不僅要鼓勵學生積極發言、吐露真情，而且要教會學生傾聽，學會尊重別人，學會吸取別的觀點。

二、關于鼓勵評價與客觀評價的思考

評價具有教育、改進與激勵的功能。教師適時對學生進行表揚、肯定，可以使學生體驗到成功的樂趣，激發學習興趣和求知欲望，樹立學習信心，體現人文關懷。對學生在課堂中的表現進行客觀評價也是不容忽視的。然而，綜觀當今的課堂教學，為了體現“尊重學生主體”“平等對話”的理念，教師激勵性的話語不絕于耳，貫穿教學活動的始終。很多時候，學生的回答毫無精彩可言，甚至在理解上存在了偏差，但教師不管解決問題質量如何，千篇一律的冠之以廉價的表揚“你真聰明”、“你真了不起”，殊不知，當教師不顧課堂教學的客觀實際對學生的回答虛假敷衍，濫加贊揚，進行失當的“偽評價”時，很容易將錯誤的信息傳遞給學生，使學生感到困惑、迷茫、無所適從。長此以往，勢必會對學生的認知和情感產生誤導，不利于學生的健康發展。

其次，成功的課堂教學離不開教師客觀公正、準確及時地評價，它具有明確的激勵性和導向性。課堂上，學生會根據教師的評價及時進行自我判斷，或充分肯定，或自我調整，糾正認知和體驗上的不足和偏差。師生情感互動，真誠對話，坦誠交流，遠離矯飾浮夸，摒棄虛假作態，在心靈的交匯、思維的碰撞中共同達成教學目標。

三、關于獨立思考與合作學習的思考

新課程中提倡小組合作學習。有的課程中根本就不需要小組合作學習，但教師仍然要求合作學習。結果，課堂上，很多同學在一起說小話，浪費了大量時間，或者事先沒有對小組成員進行合理分工，造成個別同學一下子就找到了答案，其他學生無所事事，這種情況在公開課中表現尤為突出。有效的合作學習，必須建立在學生個體產生“合作需要”的基礎上，即學生對問題解決處于“憤”與“悱”的狀態，再組織學生合作。這樣的合作學習才能顯示合作的魅力。才能滿足學生學習的需求。

四、關于尊重學生與嚴格要求的思考

崔巒先生曾經說過“既要尊重學生，也要發揮教師的指導、點撥、調控的作用。對學生理解錯誤的地方要及時給予指導，對上課不專心聽講、做小動作、捉弄伙伴等現象要采取適當手段予以告捷，不能放之任之”。新課程要求課堂教學要適度放開，對學生少一些約束和限制，多一些自主和獨立。但放開絕不是放縱，絕不是無視常規要求，毫無原則的放任自流、信馬由韁。以學生為教學活動的主體，發揮教師的主導作用，尊重文本的價值取向，遵循科學合理的規范，這些將永遠是課堂教學進入理想境界的先決條件。