加強語文教學反思是教師成長的必由之路

語文教學反思是教師以自己的語文教育教學活動為思考對象，對自己工作中所做出的行為，以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。也是對本人語文教學實踐活動及其潛在的教育觀念的重新認識。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。

近年來，結合教學實際，認真實踐著新課程精神，積極探索和解決語文教學問題，采取不同方式進行語文教學反思。其具體做法有以下幾種：

1.課前預測。教師備課環節反復構思教學中出現的問題及解決對策，選擇最佳方案，以養成良好的反思習慣。對此老師要回答：學生會提出哪些問題？這些問題應該如何解決？哪種解決方案效果最佳？面臨同一課題，其教學設計也往往呈現多種模式。如《陳太丘與友期》，備課時構思了三個不同的教學設計：一是串講課文，二是整體感悟，三是閱讀——解讀——拓展。方案一：雖解決了字詞句的理解，勢必削弱學生的主體作用，影響學生的發展；方案二：側重了思想內容的意念，輕基礎知識的落實。于是我選擇了方案三：讓學生熟讀成誦，落實字詞；復述感悟，解決疑難；拓展思維，延伸課外。通過討論、質疑、答難、講述、評價，生生交流，師生交流，培養學生讀、聽、說的能力，收到較好的效果。

2.調控與應變。課堂教學進行時，對學生的反應進行整理分析、及時調整教學方案，依據實際生成有效有針對性的“對話”、“交流”，以促進學生發展，同時也觸動自身的發展。教師往往反思的問題有：學生通過自主學習會產生哪些系列問題？這些問題的處理引起教師的思考如何梳理、分類、取舍？依據課堂目的要求解決哪些問題？課外延伸解決什么？學習《看云識天氣》，學生通過閱讀理解，會提出一系列問題，諸如：

（１）本文是哪一種文體（記敘文、說明文或議論文）？寫作語言上什么特點？層次結構是如何安排的？

（２）文章交代了云與天氣的什么關系，從哪兩個方面進行說明的？對于生活有什么積極意義？

（３）通過觀看云彩來識別天氣有哪些捷徑？

（４）根據云形狀的特點，位置的高低，作者將云分為幾種，會帶來什么變化？

（５）根據云色彩的特點及出現的變化，作者將云分為幾種，并會帶來什么天氣變化？

（６）如何理解“日暈三更雨、月暈午時風”、“東虹轟隆西虹雨”？

（７）用彩筆繪制暈、華、環、虹四種云彩圖畫。

（８）書上說：“朝霞不出門，晚霞行千里”，農語有“早晴一袋煙，晚晴一百天”如何理解？

（９）農諺“有錢難買五月旱，六月連陰吃飽飯”乍理解？

（１０）文章運用了哪些修辭手法，描摹了千變萬化的云？有什么作用？

（１１）看霧也能識天氣。農諺說：“春霧晴、夏霧熱、秋霧連陰、冬霧雪”怎樣理解？

面對如此眾多的問題，課堂上不可能逐一解決。通過梳理分類，問題（２）（４）（５）（１０）要重點解決，以突出教學目標：把握中心、理解內容、理清層次。問題（１）（３）（６）（８）學生自行解決，以輔助教學目標的完成，加深文章的理解。建議學生對問題（７）（９）（１１）課后解決，以訓練綜合素質，培養觀察分析能力。這樣處理，提煉出本節學習主題，以輕松、有效達標。

3.寫課后記。教師以自己的教育教學活動為思考對象，回憶、比較、分析、歸納，整理出教學得失，以積累經驗，改正不足，不斷進步。學習課文《聞一多先生的說和做》，我確定了三個教學目標：①閱讀課文掌握字詞；②學習選擇典型事例表現人物品質的寫法；③學習夾敘夾議的表達方式。課堂上學生表現令人滿意卻沒能完成任務。于是我認真地進行了反思，找出沒能達成目標的原因主要有兩點，并將其寫入課后記中：①目標設定籠統任務過多；②教師分析多、細，略嫌煩瑣，學生沒有思考余地。結合教學實際，我劃去了第三個目標，放在第二課時完成，課堂上精講，注意點撥。另一個班再上這節課，著力解決：課文如何圍繞聞一多先生的“說”來精心選材，從而表現人物的品質的？而把后一部分“聞一多先生的做”，省略不講，作為隨堂練習。效果明顯不同：既使課堂目標簡明，重點突出，師生互動，訓練了學生動口、動手、動腦，培養了能力；又適當拓展延伸，體現了新課程三維目標的要求。這樣改變了以前課堂講授多，學生難接受的被動局面。

4.反饋與探究。教學的主體是學生，通過學生對所授課內容掌握情況來反饋教師教學效果。反饋可以是書面的，也可以口頭的；可以問卷，也可以檢查。當然也可以和老師們進行對話與交流。自己的教育思想、教學方法、課堂設計與師生進行溝通與討論，結合自身反思，積累教學經驗。同時經過交流、反饋，廣泛收集資料，調查分析以確定要研究的新問題，尋找解決問題的新思路和新策略，制訂新的探索方案，并對其作新的實踐或反復實驗以形成有價值的研究報告。譬如，合作學習是新課程倡導的學習方式。語文教學實踐中，采用較多的是小組合作，而實際教學時會出現許多困難和問題。教學《我的信念》一文，這是一篇略讀課，一課時可以完成。當設疑“居里夫人對科學研究持什么態度？對生活是什么態度？以自己的眼光評價一下居里夫人?！睂W生做答有一定困難，我讓學生分組展開討論。在課堂討論過程中，一些程度好的學生常常搶先把自己的意見說出來，使得其他程度較差的學生失去了獨立思考的機會。尤其第三個問題，一些同學只好放棄去接受別人的答案。如果這樣下去，久而久之，這部分學生又回到被動學習的老路上。課后我反饋學生意見，認識到要關注弱勢群體，不能忽視這部分學生的發展；與同行們交流，探討改進小組合作的組織策略，于是我們找到許多可行的解決方法。有協商法，小組成員先獨立思考，寫下想法，再分別說話，然后討論，形成集體意見，保證了每個成員都有思考的機會和時間。有分層學習法，小組成員根據能力、特長分別完成不同層次的任務，然后修正，共同完成，使不同層次的同學都得到滿足和提高。

5.建立成長檔案。教師既是教育教學活動的參與者，也是教育教學的研究者，既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。教師要努力體現自己的雙重角色，自愿地經常地把自己作為反思的主體，即把自己作為研究的對象，確定反思的專題，站在他人的角度反過來認識和分析自己，記錄下自己語文教學的過去狀況、現在情形，自己的進步，以及自己尚需努力之處，積累材料，建立成長檔案。定期翻閱、整理，寫出成長心得或進步體會。這樣長期堅持下去，就是自己在語文教學園地的知識經驗積累過程，從中領悟自己的提高發展歷程。同時查閱自己的檔案記錄也是教師對自身及其語文活動的自我反思、自我評估、自我教育；從中發現和探索教師成長軌跡和規律，提高自己道德水平和語文素養。

6.撰寫教育隨筆。即以自由的形式，記錄自己的教育工作中的點點滴滴，喜愁哀樂；記錄生活、學習和人生的精彩；也是語文教育教學的實踐敘說。在撰寫教育隨筆的過程中不僅訓練教師書寫、組文能力，同時在教師的反思中，體驗著改變自己、改變語文課堂。當然也是對教師思想和行為的沖擊，激發教師的熱情，推動教師的專業發展。

總之，語文教學實踐中，通過不同形式的教學反思，對自己教學觀念、行為、過程、方法、結果、成效進行認識、評判，使自己已有的教學經驗不斷被審視、被否定、被修正、被強化、被提煉、被升華，使自己真正成為語文教學和研究的主人，最終促進教師自身的成長。