淺析新課程下如何教好語文課

一、激發興趣，引導探究學習

在教學活動中，要以學生為中心，以學生的發展為本，讓學生自主參與，以學生興趣和內在需要為基礎，倡導學生自主學習、自主實踐、自主探索，去發現和解決問題。設計一種情境，尋求一個突破口，找到一個激趣的問題等“招法”是設計的核心。只有這樣，才能真正打開學生的心靈窗口，讓智慧的陽光照射進學生的心扉。我用“挑戰名家”這一激動人心的問題切入教學，收到較好的效果。

例如在學習《從百草園到三味書屋》時，有一個學生提出這樣一個問題：“老師，為什么魯迅的語言那么難以理解，譬如他離開百草園時，直接說，再見了。還不行嗎？為什么用德語‘Ade’，是不是想故意賣弄學問？”

他的話音剛落，學生們七嘴八舌地議論了起來：文章第一段“似乎確鑿”連用不是矛盾嗎？于是，我告訴學生們：盡信書不如無書，名家也有缺點。接著，我在黑板上寫下了“挑戰名家”幾個大字，并讓他們圍繞著以上問題展開討論。為了讓學生徹底消除心理顧慮，激發他們的挑戰意識，我還加上了這樣的話：

以下是學生們討論的結果。

（1）“似乎確鑿”說明：因為相隔太久，自己確實不能肯定百草園會發生什么新的變化，所以只能用猜測的語氣；但根據童年的記憶，百草園除了野草，沒有別的什么東西，所以用了“確鑿”這個詞。

（2）“Ade”的使用，有兩種意見：一種認為這個詞毫無必要，有賣弄學問之嫌。一個學生還繪聲繪色地引用了《圍城》中的話：“他說話時不時地夾雜著德語，正如人牙縫里的肉屑，除了表明他生活好之外別無用途”；另一種則認為：用德語恰恰表達了作者依依不舍、非常復雜的感情。

正是這樣，讓學生在探究中去發現問題，解決問題，從而培養了學生自主學習的能力，讓學生真正成為課堂的主人。

二、小組合作，培養合作精神

在教學中，我積極倡導小組合作學習。我以為，在新課程的實施中，教師必須要由過去的“教師中心”、居高臨下，變為以學生為本，構建民主、平等、合作的教室“文化生態”，創設融洽和諧的學習氛圍，學生自由表達和自主探究性學習才可能成為現實。

以前學生們不愛學文言文，普遍以為枯燥乏味。在《桃花源記》的教學中，針對學生對文言文的畏難情緒，我又一次采取了小組學習這種方式。

課上，學生按最近的座位將六張桌子對在一起，相對而坐，每組指派一個負責人（主要負責組織討論和紀律提醒）。主要任務是以小組為單位，共同討論學習。首先，我要求學生將本課中包含文言文常用虛詞“之、其、如、為、乃”的所有句子找出來，分類整理在筆記本上。然后，以小組為單位，學生暢所欲言，共同討論這幾個文言虛詞在不同句子的具體含義，共同討論這篇文章的內容。這種方式使學生耳目一新，他們興奮地坐在了一起，針對這幾個詞和整篇文章的意思熱烈地進行討論。

實踐證明，這樣的教學方式效果是不錯的，每一個學生都在“動”：動腦（想）、動嘴（說）、動手（整理）。他們快樂地笑著，快樂地討論，快樂地記錄著他們合作學習的果實。

三、實施評價激勵

目前的作文教學中，相當一部分學生對作文產生畏懼心理，這與我們教師在批改和講評中慣用的“糾繆法”——只羅列學生作文中的不足，不肯定學生作文中的閃光點有很大關系。如果這時有一句鼓勵的話，便會使學生重新估價自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成度任務，情緒狀態就會提升，從而促進自己更好地完成任務。因此，我們在作文教學中，要變“糾繆法”為“評優法”。“評優法”的實質就是激勵。激勵能使學生發現自己的閃光點，從而產生自信，促進學生更有信心去完成好作文。就作文教學而言，激勵影貫穿在作文教學的各個環節之中，二在作文的批改和講評環節尤其需要激勵，通過給高分、給予鼓勵性評語、提供“發表”機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發學生新的創新動機，使作文教學步入良性循環的軌道。