淺談批閱作文的新視角

傳統(tǒng)的作文批改一直遵循著固定化的模式，學生也在這種批改方式的指導下，以格式化的標準要求自己的作文，結(jié)果出現(xiàn)了一篇篇毫無個性生命的“八股文”。原因何在？不恰當?shù)脑u改方式扭曲了學生的真實寫作。教師若能從學生的角度出發(fā)，以一種理解、尊重、欣賞、交流的心情對待學生的作文，以一個普通讀者的身份進入學生作文，也許能使學生的作文煥發(fā)出更多的生命活力。

一、以同齡人的身份閱作文

理解學生作文的過程中，應(yīng)摒棄先在經(jīng)驗和評價標準。教師閱讀學生的作文，應(yīng)本著一種理解和尊重的心態(tài)。以“零期待視野”來關(guān)注學生的作文，是教師以讀者身份閱讀與理解學生作文的關(guān)鍵。在對學生的作文進行批閱時，如果能愉悅地循著學生的思維軌跡進行閱讀，那么教師就不僅能消除批閱時的失望情緒，而且能闖入學生的心靈世界，去發(fā)現(xiàn)另一番天地。

二、以寫作者的身份閱作文

（一）尊重學生個體話語權(quán)

所謂個體話語權(quán)是指個體以自己的話語系統(tǒng)言說自己思想的話語權(quán)利，也就是用自己的言說方式表達自己思想的權(quán)利。現(xiàn)今學生在寫作過程中，沒有自我言說自由的現(xiàn)象屢見不鮮。

作文本身就是一個不斷模仿借鑒和創(chuàng)新的過程，在不斷模仿借鑒的過程中，寫作能力不斷提升，最終創(chuàng)造出具有自己獨特風格的作品。教師要尊重學生的寫作方式，應(yīng)當允許學生有言說的自由，有選擇語言的權(quán)力，有自己的寫作探索方式。

（二）尊重學生的獨立創(chuàng)作過程

寫作是創(chuàng)造性極強的活動。心理學研究表明：創(chuàng)造想象的本質(zhì)特征在于它的首創(chuàng)性、新穎性和獨立性。教師與學生在知識積累、生活閱歷、文化修養(yǎng)等方面存在著一定的差異，所以兩者的創(chuàng)造空間也必然不同。在學生寫作創(chuàng)造過程中教師過多的干預(yù)，一方面會束縛住學生發(fā)散的思維，使得原本已構(gòu)建好的寫作框架被打亂，另一方面也可能間接地把成人的思維方式灌輸進來。教師應(yīng)充分尊重學生獨立的寫作過程，站在學生的立場來考慮學生創(chuàng)作的意圖，切不可以自己的思考代替學生的思考，扼殺學生的創(chuàng)造靈感。

三、以欣賞者的身份閱作文

（一）教師以多重身份欣賞學生作文

一般情況下，學生在寫作時頭腦中都會有一個隱含的讀者，學生就是期望通過與隱含的讀者交流來釋放內(nèi)心的活動。寫作者有時并不是為自己創(chuàng)作作品，而是一種為他人的藝術(shù)；寫作本身也是交流的需要。但在學校這一特殊的環(huán)境中，學生寫作時預(yù)想讀者并不能一一真實地出現(xiàn)，這就要求教師在閱讀學生的作文時承擔起多重讀者的身份，以滿足學生與不同假想讀者交流的目的。教師應(yīng)努力根據(jù)學生作文風格和學生預(yù)想讀者的不同，變換著閱讀者的預(yù)設(shè)身份。教師要以多重身份欣賞學生的作文，更好地理解學生在作文中傳達的情感，與學生作深層次的心靈交流。

（二）多角度尋找欣賞的亮點

每個學生都期待自己的作文得到老師的贊許，這種成功的喜悅是促使他們修改前篇作文或再次作文的動力。所以教師要善于尋找作文中可供欣賞的亮點，用發(fā)展性的眼光看待學生的作文，以達到激勵學生作文的目的。對作文中存在的不足也不是直接畫杠畫叉或是漠然視之，應(yīng)該努力多做一些征詢和商榷性的探討。教師學會發(fā)現(xiàn)和欣賞學生作文中的閃光點，是提高學生寫作自信心和興趣的關(guān)鍵。

（三）不僅關(guān)注成品，更要欣賞學生作文背后的努力

面對一篇篇學生作文，我們不能僅僅看到文章本身的優(yōu)劣，而更應(yīng)看到作文背后的努力、超越、創(chuàng)新乃至冒險；看到學生的作文進步和在作文中的成長，這才是教師作為一個特殊讀者的睿智洞察。

四、以知心者的身份閱作文

教師批閱學生作文的過程，是教師與學生的心靈進行接觸的過程，教師應(yīng)該以一種平等的、學生的知心者的身份來批閱作文。

（一）作文評語是師生情感交流、心靈對話的平臺

課堂上的寫作，學生是把自己的感受通過文字的形式表達出來，他們很希望得到老師的積極回應(yīng)。這其實反映了每個人內(nèi)心深處期待心靈對話的渴望。沒有情感參與的交流不是真正意義上的交流。把視角轉(zhuǎn)向?qū)W生生命體驗的感悟的評語是基于作文又高于作文的，是師生情感互通的渠道，作文和批語成了交流的平臺。

（二）交流是學生再次寫作的動力

作文評改時，教師在發(fā)覺學生的情感變化后寫下自己的閱讀感受，給學生提供一種信息的反饋與交流，也許這正點中了學生百思不得其解之處，學生“徹悟”之后就有更多想法想和老師進一步交流；也可能教師真正讀懂了學生的心，人生難得知音，學生對待讀懂自己的人是毫無任何心理防線的，于是就會在一次次的作文中真誠地敞開心扉。

總之，教師在作文指導中換一種心情，也是對作文評價體系的探索，這也可能是增強學生寫作動力、提高寫作興趣的一條出路。