學校管理要以人為本

〔關鍵詞〕 學校管理；以人為本；關

系

〔中圖分類號〕 G471

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

04（B）—0023—０1

在學校管理中，筆者體會最深的是：堅持以人為本，需要在加強對人的管理過程中，正確處理好約束與調動、服從與協(xié)調、使用與培養(yǎng)、求同與求異等“方”與“圓”的關系。

約束與調動——應是“從圓到方”

怎樣“從圓到方”辯證地處理約束與調動的關系？關鍵在于“從圓”兩個字。“從圓”就是強調“調動”，凡事從調動著手。爭取人心，力求把有形約束化為無形約束，寓約束于調動中。人的管理首先是人心的管理 。任何人在感情上都需要尊重、信任和理解，知識分子在這方面尤為突出。教職工受到尊重、信任和理解時，他們才會“士為知己者死”，才會自覺遵守規(guī)章制度，自覺接受約束。所以要從調動教職工的積極性、能動性 著手，采取多種激勵手段，如目標激勵、榮譽激勵、信任激勵、情感激勵等。多為教職工提供實現(xiàn)志向和發(fā)揮才能的機會，多給教職工一些“感情投資”。

服從與協(xié)調——應是“以圓促方”

在處理人際關系上，往往有兩種不同的態(tài)度：一種是一味要求下級服從，強調教職工聽話；另一種是講究民主，注意協(xié)調，以協(xié)調促服從。我們認為后一種才是正確的態(tài)度和理想的境界，這就是“以圓促方”。

要注意維持心理平衡。必須真正做到愛護教職工，進行心理互換，將心比心，設身處地地考慮教職工在工作、學習、生活上的問題，隨時注意調節(jié)各方面的關系，以取得協(xié)調配合。

要處理好人際關系，就不能拉幫結派，搞“小山頭”；也不能耍手段，搞權術，做表面文章。這樣做，只會產生逆反心理，破壞人際關系的協(xié)調。

使用與培養(yǎng)——應是“圓中求方”

對人管理的一個重要工作，就是要研究對人的使用和培養(yǎng)。教師隊伍的培養(yǎng)是辦好學校、提高教育教學質量的核心問題，要用人必立足于育人。這兩者之間的關系應是立足培養(yǎng)，在培養(yǎng)中求使用，即“圓中求方”。

要樹立學校職能新觀念，把培養(yǎng)教師作為學校的重要職能之一，改革現(xiàn)行學校只培養(yǎng)學生的單一職能的管理體制。必須確立“素質教育首先是對教師素質的教育”的觀念，認真分析本校教師素質狀況，把培養(yǎng)教師列入行政議事日程和工作計劃，使學校培養(yǎng)學生和培養(yǎng)教師兩項工作一起抓 。

要根據學校具體情況，采取形式多樣、行之有效的培養(yǎng)、培訓措施，特別要注意把培養(yǎng)年輕教師和骨干教師作為重點來抓。

求同與存異——應是“小圓大方”

教學質量是一所學校的生命線。在教學管理中，應該主要抓一計劃、二對象、三原則、四方法。

計劃，即教學時間、內容計劃。從初三的教學內容出發(fā)，什么時間完成什么內容，什么時間單元小結，什么時間復習考試，以及教學的重點、難點，中考的重點、難點，都必須有一個明確的計劃，并要在教學時間的占有上得到體現(xiàn)，以杜絕教學的隨意性，提高教學效率。

對象，即吃透兩頭，一是教材，二是學情。吃透教材是當教師的職責，吃透學情，是當教師不容忽視的重要一環(huán)。學生是學習的主體，不了解學情就無法對癥下藥。所以，了解學生掌握知識的情況是進行有針對性教學的出發(fā)點，進而對各個年齡段學生的心理、智力、情緒乃至家庭狀況、生活習慣等諸多方面加以了解掌握，這樣教學工作才有針對性。

原則，即40分鐘原則、完成教學的階段性原則、整體效益原則。40分鐘原則要求教師在課堂上完成教學任務，這就需要教師精心設計每一節(jié)、精講精練。整體效益的原則是要各科教師協(xié)力同心，使學生對各門功課的學習均衡發(fā)展。

方法，即以練帶講法、查缺補漏法、抓資料信息法、抓師生關系融洽教學相長法。以練帶講是根據學生素質的實際而制定的，通過做題發(fā)現(xiàn)問題，通過做題牢固地掌握知識的內涵、外延以及應用方法，科任教師必須通過指點、啟發(fā)、提示，突出以練帶講，讓學生多動手，克服滿堂灌；查缺補漏是要求在復習階段注意回頭來查漏和征求學生意見的補缺工作，絕不能因平時教學的疏漏和不慎造成知識短缺的現(xiàn)象；抓資料信息，采取走出去學、請進來講的途徑，把握最新資料信息并根據本校教學需要，有選擇地應用，絕不搞題海戰(zhàn)術、加重學生課業(yè)負擔；抓師生關系的融洽，教與學緊密配合，預防教學分離，師生之間要密切配合，形成合力，教學相長。尤其要注意對差生的轉化工作，激發(fā)學生學習興趣，大力提高教學質量。