以信息技術激活數學課堂

〔關鍵詞〕 數學教學；信息技術；學

習情境；教學難點；課

件；信息渠道

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

0４（B）—0060—01

用信息技術輔助教學，能創設逼真的教學情境，營造生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的學習積極性，使學生的學習變得輕松愉快。因此，在小學數學教學中，應當充分發揮信息技術的優勢，將信息技術與小學數學教學進行有效整合。

一、利用信息技術創設良好的學習情境

導入新課是課堂教學的重要一環。巧妙的開頭，會使學生產生濃厚的學習興趣。運用信息技術導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究。

例如，教學“看圖比較幾分之一的大小時”，播放一段錄像，生動形象的畫面、優美動聽的音樂、有趣的故事，讓學生很快進入學習情境：孫悟空買了一個大西瓜，回到花果山，那些小猴子爭著要吃西瓜。孫悟空說：“今天，誰做對了我出的題目，我就獎勵誰吃西瓜。”于是，孫悟空出示了下面的題目：看圖說出圖中的陰影部分分別占這個圓的幾分之一。四只小猴子答對了孫悟空出的題目。孫悟空高興地說：“你們四個真聰明，現在我就把西瓜獎給你們吃。這樣吧，你們分別吃這個西瓜的二分之一，四分之一，八分之一，十六分之一，剩下的留給我，怎么樣啊？”這時，有三只小猴子嘴巴噘得高高的，很不高興。這時，我問：“同學們，為什么有三只小猴子把嘴巴噘得高高的呢？”學生發表意見后，我說：“同學們想弄清楚這個問題嗎？學習了這節課的知識，大家就知道了。”這樣，利用信息技術把一些枯燥、抽象的數學知識變為有趣、貼近兒童生活的故事情境，使小學數學課堂“活”起來了。

二、利用信息技術突破教學難點

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，利用信息技術進行教學，能夠成功地實現由形象思維向抽象思維的過渡。由于信息技術具有形象具體、動靜結合的特點，所以恰當地運用信息技術，可以變抽象為具體，調動學生的多種感官，從而突出重點，突破難點。

如，教學“圓柱的體積”一課時，我設計了這樣一個環節：用電腦先出示一個圓柱體，然后把圓柱體切割成許多小份，最后再拼湊成學過的圖形，整個過程清楚地展現在學生面前。這樣，學生不僅理解了割補法，還理解并掌握了知識的要點。

三、利用信息技術制作課件

教師利用信息技術制作課件，用課件輔助教學能較好地實現教師、學生的互動交流，并能增大課堂容量。

如，教學“相遇問題”時，可以利用信息技術制作下面的課件：小強和小麗同時從自己家出發，相向走向學校。學生能清楚地觀察到：小強和小麗1分鐘各行了多少米，2分鐘各行了多少米，3分鐘各行了多少米。然后讓學生思考：經過4分鐘時，出現了什么情況？（相遇） 兩人所走的路程與兩人的距離有什么關系？實踐證明，信息技術以其豐富的表現力，形象地為學生分析了數量間的關系，從而有效地激發了學生探索新知識的欲望，促進了學生思維的發展，提高了學生自主探究的能力。

四、利用信息技術拓寬信息渠道

在數學教學中，合理利用互聯網這個知識信息庫，為學生學習數學提供豐富多彩、具有強烈時代感、真實感的素材，可以增大課堂容量，提高教學效率。

例如，在教學“軸對稱圖形”時，我在互聯網上下載了許多圖片，圖片的內容有窗花、植物、人體、動物、建筑物等等，都是學生日常生活中常見的。學生可自由瀏覽、搜索、比較、分析，他們根據學習目標先觀察雜亂無章的圖片，再觀察從中搜索出來的軸對稱圖形。這樣，通過對大量軸對稱圖形的觀察和分析，學生掌握了“軸對稱圖形”的特征。