公開課也要“以學生為本”

〔關鍵詞〕 語文教學；公開課；“以學

生為本”

〔中圖分類號〕 G424.25

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

04（B）—002５—０1

筆者參加了一次全縣初中語文觀摩會，講課者都是各學區（校）推薦的各類“比武課”的一等獎獲得者。這些青年教師用良好的語文素養和過硬的教學基本功以及多變的教學藝術演繹了一堂堂精彩紛呈的公開課。聽過之后，筆者卻有更多思考。

公開課，毋庸置疑是給人看的，自然追求其“好看”，“好看”多在形式，多在熱鬧。而公開課更應追求其“好用”，所謂“好用”，應讓學生有所思，有所感，有所得。顯然，“好看”是針對聽課者的，“好用”是就學生而言的。兩者孰輕孰重呢？如果進行組合，就會有四種關系：既好看又好用，只好用不好看，只好看不好用，不好看也不好用。最好的效果應該是既好看又好用，只是兩者不可兼得時，我們就犧牲了“好用”，重視“好看”。具體來說有如下表現。

“收”與“放”

給聽課者印象深刻的公開課，一般都是教師把學生的興趣“挑撥”得旺盛的時候，學生能夠提出一些有趣的問題，使課堂開放而民主、生機勃勃。一方面，我們驚喜于學生在課堂上的可愛和可貴，欽佩教師把課上得如此有趣味；但有時執教者不得不留下一些遺憾，面對學生提出的一些“超出教案”的問題，囿于45分鐘，教師一般急于“收”，采取“敷衍塞責”和“簡單扼殺”。其實對教師而言，知識無涯，見識有限，有“未知”應很正常，而教師卻缺少一種勇氣去坦然面對，知之者答之，不知者說明之，這既是一種教學策略，也是一種學識胸懷。尤其是當學生提出一些很有見地的問題時，正是學生智慧火花綻放之時，千萬不能端起“冷水”去撲滅——即使拖延了課堂時間，影響了一堂課的完整也是值得的。我們應該打破“一節課”的概念，在教學中，一個“知識點”可在預設的時間內授完，而學生的理解、推理、想象卻是無法在規定時間內能完成的。教師要改變傳統的“把所有問題都解決”才能下課的做法，建立起一種新的課堂教學理念：讓學生帶著問題進課堂，也讓學生帶著新的問題走出課堂。

“圖”與“文”

上公開課，現在有一種說法，“課堂公開，媒體皆在”。似乎上公開課必須用多媒體教學，否則就不是公開課。這樣就導致“視圖”主導課堂的現象。講《白雪歌送武判官歸京》，一位教師出示了一張“山回路轉，雪滿天山”的幻燈片，加上教師富有情感的配樂朗誦，給人一種藝術的感染力。但轉念一想，如果通過畫面去理解原詩，詩中“北風卷地百草折”的猛烈，“風掣紅旗凍不翻”的奇寒，就全然不見了；“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的壯美，“山回路轉人不見，雪山空留馬行處”的深情就索然無味了。這種“圖解式”教學正在愈演愈烈，它一定程度上限制了學生的想象力和欣賞力，削弱了文字作品的魅力和內涵。這自然使筆者想起現在是一個“讀圖時代”，人們干事情總是先考慮“功利”，電視、電影、動漫及多媒體以其音畫、娛樂之優勢，被接受的效果遠比文字來得快，來得刺激。

語文課不是圖解課，視圖可以輔助文字，但絕不能代替文字。文字留給學生想象的空間，視圖卻遏制學生想象的空間。著名紅學研究家李白堅先生說：“電視劇《紅樓夢》怎能和原著相比？看原著，一百個讀者的大腦里就有一百個賈寶玉，而電視劇十億人的大腦里只有一個賈寶玉。”這話說得太深刻了。

“滿”與“空”

許多公開課，其實上的就是一節演練好了的表演課，執教者總是把一節課安排得滿滿的，才覺得內容豐富；一節課講得多多的，才顯示出自己的教學才華。尤其是教師剛一提出問題，學生還沒來得及看書或看完書，馬上就能作答，且答得準確無誤，這樣的提問無異于“掩耳盜鈴”，實在“高明”得讓人不解。筆者想起齊白石老人畫蝦時的“留白”藝術。而語文課留出的空白太少了：教師講得太多，學生讀得太少。教師應該騰出時間留出“空”，給學生讀書、思考、想象的機會。

總之，觀摩公開課的雖然是教師、評委、領導，但執教者首先要考慮的應是學生，一切脫離“以學生為本”的課堂設計都是“作秀”，都是華而不實的。因此，上公開課時，教師不僅要注意課堂上的“放開”與“留白”，還要注意閱讀教學中對“文本”材料的感悟。