學校教育謹防出現性別缺失

自2006年李宇春問鼎超女冠軍，中性美一詞開始悄然沖擊著人們傳統的審美觀念。正當人們還在為李宇春的陽剛帥氣或缺乏女人味爭論不休時，孔雀哥哥之流泛濫網絡，李俊基等花樣美男則成了少男少女們心中的偶像，甚至于模仿的對象。對此，焦慮憂心者進而提出了這樣的追問：中性美大行其道，是否源于中小學階段教師尤其是班主任性別的嚴重失衡？

眾所周知，提到教育，人們心目中首先浮現的是女性柔婉賢淑的形象，尤其是班主任，所謂“事無巨細，勞心勞力”，女性身上特有的母性光輝及耐性使之成為了班主任的首選。一般來說，女性教師為人處事溫和細膩，有一種天生的親和力，在教育教學過程中容易與學生進行溝通。同時，女性教師大多具有認真、嚴謹、踏實的工作作風，兼具家長、教師角色的同一性。相當一部分家長比較歡迎班主任工作由女性教師擔任。“女班主任現象”似乎在一定程度上迎合了社會及家長的需求。

殊不知教育是有階段性的，每個階段孩子的生理特點和心理特點是完全不相同的，也就是說，不同的階段孩子對不同性別老師的依賴度是不同的，或者說不同階段不同性別的老師對孩子的影響和作用是不同的。而現階段，從幼兒園教育直至中學教育階段的實際情況來看，學校無疑擔負起了教導、培育學生性別確認、定位的重任，班主任更是責無旁貸。

當然，女教師當班主任比男教師當班主任多的現實說明，女教師在班主任工作中占有相對的優勢。所以我們既不能因噎廢食，盲目的用男班主任替換女班主任的方法解決現有問題，又要在平常的工作中追根溯源，注意方式方法，從本質上杜絕隱患。

首先，從學校教學人員安排上看，一個班的班主任及科任教師應有合理的性別搭配，這樣才能在日常教學中做到剛柔并濟，揚長補短。從心理健康的角度上來說，長期缺少“男子漢”榜樣力量的熏陶，對學生的成長是不利的。

其次，女性班主任身上 “母性”要適可而止，可用而不可濫用。我們在大多數女性班主任身上所常見的“保姆型”的班級管理模式對于學生自控自主能力的形成與提高、健全個性的培養都是十分有害的。女性班主任在班級管理穩定的前提下，不妨在有些方面采取“粗放型”管理，利用學生的身心自動調節機制，最大限度地激發學生的潛能，讓學生學會生存，學會適應，學會創造，最大限度實現自我的人生價值和社會價值。

再次，在平等對待學生的前提下，盡量做到男女有別。男生粗心、剛強、爽快、調皮、勇敢、多事，而女生則細心、柔弱、羞澀、文靜、內斂、乖巧。尊重生理與心理差異，這本身就是因材施教。同一件事情，在不違背公平公正的原則下，采取不同的方式方法區別對待男生女生，反而會收到意想不到的效果。這樣也更有助于學生在不同的性別定位上長期發展。

總之，在學校教育中，只有做到男女教師互學互補、揚長避短，才能真正促使教育朝著多元、健康的方向發展。