言有盡而意無窮

〔關鍵詞〕 語文教學 ；思維；旁征博引；巧設疑問；創 設情景；課外思考

〔中圖分類號〕 Ｇ633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）04（Ｂ）—0030—０1

教育理論家提出：“課堂教學是培養中小學生創造思維的主渠道，在這一實踐過程中，如何變學生的機械學習為主動性發揮，引導學生的創新思維和審美意識，這是培養學生創造力的起始和關鍵。”現就語文教學如何貫穿這一著眼點激發學生學習情感，培養學習能力的問題，筆者談幾點粗淺的認識。

一、旁征博引，拓展思維

長期以來，語文課程總是從介紹作者、寫作背景、段落大意和主題思想這些方面進行講解，這種傳統、死板的教學模式，使得文章失去了知、情、意以及想象的合一性，缺乏了講解時的整體性美感。這樣會使學生的認知、思想和意境美感時斷時續，久而久之，學生對文章的想象理解近似單一、偏頗，并逐漸產生對語文學習的厭煩心理。相反，在教學過程中如能旁征博引，擴充課文的知識容量，善于挖掘和啟迪學生思維空間，通過文章比較、思維聯想和引經據典，就可加深學生對課文的欣賞興趣和理解力，拓展他們的知識面。

例如，朱自清的《春》是一篇寫景抒情散文，作者運用細膩、優美的文學語言描繪了一幅幅躍然紙上、隨意流動的春景圖。在講解這篇散文時，為使學生的思想感情融入微妙的意識渲染之中，同時又能激發對這篇優美散文的情感欣賞，教師便可引用許多課內外的詩句，詩句的引入并通過加深講解，能使學生認知活動、情感活動、意識活動和想象活動如急管繁弦協調一致地奏出美的樂章，同時也會激發學生對自然美景的向往和對現實生活的珍惜，這樣有益于學習興趣和理解能力的培養。

二、巧設疑問，啟迪思維

疑問是創新思維、提高求知欲望的有效手段。在課堂教學中如能有意識地巧設一些有關作品鑒賞、意境構造和語言藝術的疑問，會使學習主體的主觀感受、情感和對生活的理解認識形成多層次滲透，有助于提高學生的理解欣賞能力。

在李白的《望天門山》一詩中，全詩所寫的就是山、水、帆、日這四個景物，這些景物各有特色，于是在課文講解時，教師就要闡發學生的想象思維能力，使其在各自心目中描繪出青山、碧水、孤帆和遠日的虛擬鏡頭，使學生從詩人構造的情景中得到更多的體會和感悟。同時順勢展開，將天門山那“中間斷開”、“相對矗立”的險峻姿態，楚江水那奔騰而出、與天相接，江水延伸與遠方天日相交相容以及見帆不見船的浩瀚氣勢一并剖析，在學生想象的空間中構筑一幅雄偉奇麗、生機盎然的藝術畫面，使其閉目凝神，感受詩人那氣勢浩蕩的胸襟和激昂熾熱的情懷。

三、創設情景，想象思維

想象是生活中融景生情的最直接因素，亦是形象思維的中心環節。因此，在課堂上教師應對作品中原有的表象材料進行加工、改造，塑造出一些嶄新的藝術形象，也可以創設、組合一些情景，引導學生開發想象潛力，引入手腦并用的實踐性思維中。

如，在講解《岳陽樓記》時，教師可先根據課本中的插圖，繪制、合成一些景物彩圖，在授課時運用電教手段播放彩圖，生動地再現岳陽樓的優美景致，使學生聽課伊始便被這新穎的幻影模式所吸引，加之文字的點撥，學生通過感觀和實踐認識，便會很容易聯想到洞庭湖陰雨霏霏時的陰風怒號和波浪洶涌，這種想象意識還會進一步加深理解，感受作者在薄暮冥冥、滿月蕭然之時感極而悲者的惆悵心情和心曠神怡時把酒臨風、喜氣洋洋的歡樂心情，也能更好地理解作者在當時社會狀況下“不以物喜，不以己悲”和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。同時，想象也有助于學生結合講解加深對課文的記憶和理解能力，在理解的基礎上想象背誦，這樣會記憶得更快、更牢。

四、課外思考，延伸思維

如，在講解《橋》時，教學中學生了解了中國石拱橋的發展狀況之后，教師便要引導他們在課后查閱、收集國內橋梁建筑發展的相關資料，使他們對卡桑得拉大橋、凱旋門及埃菲爾鐵塔等聞名于世的建筑有更新的認識，并重點了解這些建筑的形狀、結構和發展歷史，同時還可以要求學生以橋為專題，收集資料，制作網站，這樣不僅會豐富學生的課外知識，同時還能鍛煉他們獨立思考的能力。