在生物教學中培養學生的創新能力

〔關鍵詞〕 生物教學；創新思維；培養；氛

圍；情境；質疑；實驗觀察

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（201１）

０4（B）—0040—01

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。生物教師都要認真挖掘和利用這一優勢，努力進行創新教育。

一、營造創新氛圍，培養學生的創新意識

要培養學生的創新意識，就需要教師在課堂上營造寬松、民主、愉悅、新奇的氣氛，為學生形成“最佳心態”創造條件。例如，在學習“條件反射”時，我們復習資料上有這樣一道習題：“‘望梅止渴’屬于第一信號系統還是第二信號系統？”我按照參考答案講是第一信號系統，大學課本里也是這樣講的。但有一位同學提出異議：“望梅止渴”來自一個故事：曹操帶兵走到一個極度缺水的地方，士兵口渴得很。曹操就騙他們說：“前面有一片梅林，梅子又甜又酸，可以解渴。”士兵聽了，都流出口水，不再嚷渴。實際上，“望梅止渴”并沒有看到梅子，只是聽說梅子，我們不能望文生義，所以“望梅止渴”應該屬于第二信號系統。

二、創設教學情境，培養學生的想象思維

想象思維是創造力的源動力。愛因斯坦說過這樣的一句話：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”人類一旦失去想象力，創造力便隨之枯竭了。因此，在教學過程中，我特別注重這一點，經常根據不同的知識點靈活點撥、拓展，培養學生的想象思維。如學習“一種小動物珊瑚蟲”后，我就引導學生想象：“珊瑚蟲多了會怎么樣？”學生按照課本上回答：“形成珊瑚。”也有的回答：“形成珊瑚礁。”我問：“再大呢？”同學回答：“形成珊瑚島。”

在教師講課時，也可能有的學生把教師的話題打斷。但如果為了求得一時安寧而不問青紅皂白就粗暴地阻止學生，或許因此而扼殺了學生的想象力和創造力。對學生的這些行為應積極引導，避免產生消極影響。

三、鼓勵大膽質疑，培養學生的探索精神

積極思考、大膽質疑是創新品質的重要方面。通過鼓勵質疑，可以培養學生的探索精神。在學習“線形動物門”之后，有位同學提出問題：“老師，蛔蟲不會被人體的消化液浸蝕，是因為體表有角質層。豬肉絳蟲也生活在人的小腸內，它為什么沒有被人消化？”我說：“豬肉絳蟲的體表是表皮層。”學生問：“表皮層就是角質層嗎？”我說：“表皮層不是角質層。”學生又問：“那豬肉絳蟲為什么沒有被人的消化液浸蝕？”對于這個問題，我們一起查閱了資料。我們查到“豬肉絳蟲的表皮層具有較強的抵抗宿主消化酶的作用，這可能是由于皮層細胞的分泌物能促使宿主消化道內增加淀粉酶的活性，抑制蛋白酶和脂肪酶的作用。這樣蟲體雖然浸沒在宿主消化道的食糜中，但它仍然保持完整的體表，不致被宿主消化酶消化掉，并借體表的滲透作用來吸收宿主小腸內已消化的營養物質。”后來我在班上表揚了這位同學的這種探索精神，全班同學倍受鼓舞，求知的氣氛更濃了。

四、強化實驗觀察，培養學生的創新技能

要讓學生學好生物這門課程，關鍵還是要培養學生的觀察力和動手操作能力。其中，觀察實驗是學生掌握生物理論知識最基本的方法，也是培養學生創新能力的最好途徑。

如在學習“環節動物門”時，對于課本上“區別蚯蚓的前端和后端主要靠環帶”這個問題，學生在挖掘蚯蚓時發現有的蚯蚓沒有環帶，我告訴他們只有性成熟的蚯蚓才有環帶。同學們問：“那又該如何區別蚯蚓的前端和后端呢？”我說：“自己觀察之后再說。”學生很快找到了答案：“前端較活躍，后端較被動，前端的前葉顏色較淺，和后端的肛門有明顯的不同。”

發揮生物學科優勢，進行創新教育，其方法多種多樣。教師要根據實際情況，在教學實踐中大膽探索。選準切入點，走自己的路，才能把素質教育落到實處。