自學.訓練.拓展

〔關鍵詞〕 語文教學；課前自學；當堂訓練；有機拓展

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）04（B）—0073—０１

語文教學是學生在教師的引導下，聽語文、說語文、讀語文、寫語文、用語文的實踐活動，語文課堂是學生練“語”習“文”的“訓練場”。那么，在實際教學中，如何以平平淡淡的教學心態、清清楚楚的教學形態、扎扎實實的教學常態把學生領到無邊快樂的知識海洋？筆者認為可分三步走——課前自學、當堂訓練、有機拓展。

第一步：課前自學

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者的固有需要，這種需要在小學生的精神世界中顯得尤為重要。”因此，教學時，教師可以要求學生認真完成“預習三步曲”——讀課文、查生字、提問題，讓學生對課文有大致的了解。學生的自學目標和學習要求明確了，自學的效果自然會好。

如，教學《草船借箭》，學生通過預習了解了故事的來龍去脈，不但弄懂諸葛亮為什么把船一字兒擺開、為什么要擂鼓吶喊、為什么要二十條船等問題，而且對諸葛亮為什么能這么料事如神更感興趣，對《三國演義》中的其他故事增添了濃厚的興趣，課堂上他們滔滔不絕地互相答辯，有聲有色地復述故事情節。在短短一個課時內，學生不但理解了課文內容，突破了教學難點，而且還有充足的時間閱讀《三國演義》中的其他重要典故，拓展了有關《三國演義》的諺語和歇后語，學習氣氛非常活躍，學生的學習欲望非常強烈。

第二步：當堂訓練

根據《語文課程標準》的要求，我將閱讀訓練劃分為三個階段。

第一階段，“字詞訓練”。在低年級進行，主要內容是“字詞訓練”、“簡單句子訓練”和“朗讀訓練”三項，重點是“字詞訓練”。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”因此，教師要根據小學生的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，組織他們玩喜歡的游戲。如，組織學生玩開火車、摘果子、登山、過河、找朋友等游戲，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生學習字詞的興趣。

第二階段，“句段訓練”。在中年級進行，包括“句段訓練”、“默讀訓練”和“課外閱讀訓練”三項內容，重點是“句段訓練”。

如，人教版五年級下冊“日積月累、讀讀記記”中有多個“AABB”式和“ABCC”式的成語，我采用自讀自背、互讀互背、造句比賽、用成語編故事等多種訓練方式，使學生不但熟記成語，還能正確理解并靈活運用，真正達到學以致用的目的。

第三階段，“篇章訓練”。在高年級進行，包括“篇章訓練”、“背誦和復述訓練”以及“預習習慣訓練”三項內容，重點是“篇章訓練”。當句段訓練的任務基本完成以后，高年級的閱讀教學就應當以“篇章訓練”為重點。其主要任務有兩項：第一，訓練學生發現作者的寫作思路，據此劃分段落層次，認清課文各部分之間的內在聯系，認清每一部分和全篇文章之間的聯系。第二，訓練學生根據文章的內容，概括文章的主要內容和中心思想。

第三步：有機拓展

由于教材的內容有限，如果僅靠它來提高學生的語文能力，培養學生閱讀、思考、表達、創造等能力，是達不到好的效果的。所以，教師要充分挖掘教材內容，注意拓展更多的詞匯，還要引導學生閱讀更多的美文、更多的詩詞。

如，學《石灰吟》，可拓展一些詠物言志的詩，如《青松》《秋菊》等；學《窮人》，可讓學生閱讀一些細節描寫的名篇，如《項鏈》《孔乙己》等；學習《桂林山水》，可拓展一些寫風景的詞語……每一篇課文只要用心挖掘，都會有可拓展的素材。如果長期堅持下去，學生獲得的知識就更多了，思維就更活了。

總之，只有將課前自學、當堂訓練、有機拓展相結合，才會讓課堂煥發生命力，促使課堂教學向優質高效邁進，學生的閱讀能力就會突飛猛進。