巧用課堂評價語 調動朗讀積極性

〔關鍵詞〕 語文教學；教學評價；即時評價；

引導；賞識；尺度；多角度

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

04（B）—0069—01

《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更重要的是為了改進學生的語文學習，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”在課堂教學中，教師對學生朗讀的表現給予及時、中肯的評價，將直接影響學生對自己朗讀情況的認識。因此，在教學時，教師要善于應用課堂評價語，以調動起學生朗讀的積極性。

一、重視教師的即時評價

即時評價，是指教師對學生的朗讀情況及時進行評價，以幫助學生認識到自己朗讀時存在的問題，并及時予以改正，從而促進學生全面發展。即時評價可以采用以下幾種評價語：

1. 情境語。不采用直接的評價語言，而是結合課文語境對學生的朗讀作出反饋。如，教學《草船借箭》一文時，學生分析諸葛亮的想法時，讀到：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”學生讀得不到位，我靈機一動，問到：“聽了你的話，怎么感覺這霧小了些呢？你能不能再讀一次，使霧更濃一些？”學生再讀，果然讀出大霧漫天的感覺。這樣的評價語生動形象，學生很容易進入課文創設的情境中。

2. 幽默語。幽默的評價語言可以調節課堂氣氛，能有效地激發學生的朗讀興趣。如，《海底世界》中有一段寫海底動物的“竊竊私語”。一位學生讀得過于響亮，我聽后說：“你這么讀，小動物都被你嚇跑了。”學生們在愉悅的氛圍中，領悟到該如何朗讀此段。

3. 激勵語。著名特級教師錢夢龍說：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學的藝術就是激勵的藝術。”學生在學習的過程中遇到的挫折，既可能成為沉重的負擔，也可能成為新的動力，教師的評價在這里起著至關重要的作用。因此，教師在對學生的朗讀情況進行評價時要充分認識到這一點，盡可能運用表揚、鼓勵的評價語言，以增強學生朗讀的信心。

4.修辭語。如，《閃動的紅星》中有這樣一個比喻句：“那甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的春風。”教師在學生讀完后評價：“你讀得也是甜甜的，真好！”這一評價看似隨手拈來，實際巧妙地暗示學生讀得柔和，讀出了該有的語氣。

二、評價時應注意的幾點

1.善于引導，讓學生敢讀。萬事開頭難，就像大多數剛學英語的學生說不出口、不敢說一樣，需要教師的引導、鼓勵。教學時，教師應該用肯定、期待的評價語言，使學生愿意朗讀，敢于朗讀，能夠大膽、大方、大聲地讀出自己的感受和理解。

2.巧用啟發性的評價語言。一千個讀者的眼里會有一千個哈姆雷特，由于朗讀基礎的不同，對詞語的把握不同，學生的朗讀情況也各不相同。當學生朗讀不到位時，教師就需要運用啟發性的評價語言，引導學生真真切切地走進文本，進而讀出感情。

3.學會賞識，讓學生仿讀。榜樣的力量是無窮的。朗讀中要學會賞識，注重榜樣效應。教師要善于發現學生朗讀中的亮點，讓學生有選擇地借鑒別人的長處，彌補自己朗讀中的不足。

4.評價時要把握好尺度。對于低年級的學生，剛開始朗讀，朗讀的情況肯定不盡如人意。教師要擺正心態，既不能期望過高，求全責備，說學生這里沒讀好，那里沒感情，又不能漠視學生朗讀中存在的問題，一味地稱贊學生，這樣極易使學生迷失自我。因此，教師要針對學生的朗讀情況作出公正、合理的評價，使學生既看到自己的長處，又看到自己的不足，以良好的心態投入到朗讀中來。

5.善于從多角度進行評價。《語文課程標準》指出：“讀是個性化的行為”。因此，教師應當從多角度對學生的朗讀情況進行評價，進而增強朗讀的信心。

總之，教師必須錘煉自己的評價語言，使自己的語言充滿魅力，吸引學生，打動學生。教師在評價學生朗讀時，應充分肯定學生的優點，多表揚贊美，少批評責罵，從而拉近師生之間的距離，調動起學生朗讀的積極性。