芻議高中新課程改革中出現(xiàn)的一些問題

〔關(guān)鍵詞〕 新課程改革；問題；教師；課堂；

理念

〔中圖分類號(hào)〕 G423.07〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2011）

0４（B）—00１７—０１

甘肅省從2010年秋季開始，在高一年級(jí)全面推行新課程改革。在上級(jí)教育部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，對(duì)教師各種形式的新課程培訓(xùn)從去年暑假開展起來了。這為教師轉(zhuǎn)變教育觀念、盡快適應(yīng)新課程奠定了一定基礎(chǔ)。一開學(xué)，學(xué)校也開展了一系列與新課程有關(guān)的培訓(xùn)、研討、觀摩課等活動(dòng)，但在逐步深入新課程的過程中，新課程新教材在帶來欣喜的同時(shí)也帶來了一些困惑。下面筆者就新教材課堂教學(xué)中遇到的困惑試談幾例。

首先，課時(shí)緊張，難于操作。拿高一語文來說，老師在寫教學(xué)計(jì)劃時(shí)就感到課程內(nèi)容之多與教學(xué)時(shí)間之少的矛盾了。高一學(xué)生每學(xué)期學(xué)習(xí)兩冊(cè)語文必修教材，共8個(gè)單元26篇課文，而新課標(biāo)每周僅安排4個(gè)課時(shí)，以平均每單元大約需要8課時(shí)計(jì)算，8個(gè)單元的課文就需16周左右的時(shí)間。還有表達(dá)交流共8次習(xí)作，需要 16課時(shí)（4周），“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”也需10課時(shí)（2周多）左右。再加上期中、期末考試，單元測(cè)評(píng)，節(jié)日放假等用去的時(shí)間，一學(xué)期20周的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

其次，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的實(shí)效性難以保證。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”、“填鴨式”，讓人耳目一新，給傳統(tǒng)沉悶的課堂帶來了生機(jī)。但是在實(shí)際課堂教學(xué)中也存在不少問題。

一方面，有些教師觀念還跟不上，對(duì)新型課堂的駕馭能力不夠，教師在課堂上組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生了偏差。要么，學(xué)生你一言我一語吵得課堂亂成一鍋粥，看似熱鬧，但沒有達(dá)到預(yù)期的效果；要么，老師精心設(shè)計(jì)一些問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論再逐一引導(dǎo)小組發(fā)言人回答出已預(yù)設(shè)好的結(jié)論。另一方面，對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說，欠缺了很多東西。大多數(shù)學(xué)生從初中就開始上寄宿學(xué)校，受地域和學(xué)校條件的限制，網(wǎng)絡(luò)、電視、甚至是圖書館，都離他們很遠(yuǎn)。所以，學(xué)生缺乏的是思維的深度和廣度，語言表達(dá)的豐富性與準(zhǔn)確性。這無疑給“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式帶來不少阻力。所以，不少教師面對(duì)困境，選擇了“穿新鞋，走老路”。

最后，教學(xué)資源亟需改善。我國(guó)地區(qū)之間、學(xué)校之間辦學(xué)條件差別很大，對(duì)農(nóng)村中學(xué)來說，新課程的啟動(dòng)，一方面給學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施提出了挑戰(zhàn)，比如，理化生實(shí)驗(yàn)室里只有能提供給老師做部分演示試驗(yàn)的儀器，學(xué)生試驗(yàn)根本無法開展；另一方面，新課程教學(xué)軟件資源匱乏，相應(yīng)的案例、課件等資源少，教師要花大量的時(shí)間去收集整合。

面對(duì)這些困惑，我們既不能停止新課程的實(shí)施，也不能消極等待，而是應(yīng)以積極的心態(tài)去應(yīng)對(duì)，去尋求解決的辦法。

首先，面對(duì)課時(shí)緊張的現(xiàn)狀，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到新教材編寫總體趨勢(shì)是理念新、起點(diǎn)高、視角廣、難度大，體現(xiàn)了新課標(biāo)的思想。教師要思考的是如何使用教材，變“教教材”為“用教材教”。一方面在“課標(biāo)”的指導(dǎo)下，基本上遵循教材的編排體系來安排教學(xué)活動(dòng)；另一方面，要用可變的、發(fā)展的和開放的眼光來看待教材，對(duì)教材內(nèi)容、課后習(xí)題進(jìn)行整合、篩選、增補(bǔ)、創(chuàng)新。

其次，“自主、合作、探究”是新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，教師在組織過程中，一定要精選學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)內(nèi)容要既適合學(xué)生的認(rèn)知水平，又能激發(fā)學(xué)生興趣，開拓學(xué)生視野。操作過程要實(shí)用有效，比如在小組合作討論時(shí)應(yīng)該在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上精選合作內(nèi)容，先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，形成獨(dú)立見解，再建立合作小組，激勵(lì)學(xué)生在小組中明確分工的前提下，互相幫助、互相配合，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

最后，應(yīng)明確課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要付出長(zhǎng)期艱苦的努力，在這個(gè)過程中，首先是教師觀念的轉(zhuǎn)變，但觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，這需要教育部門繼續(xù)督促、組織教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)新課程理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題展開討論，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)。另外，學(xué)校還要想辦法“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”，加強(qiáng)與名校之間的交流，以解決課程實(shí)施中存在的問題。