聲樂教學中應注意的幾個問題

〔關鍵詞〕 聲樂教學；撒氣；聲區；

換聲點；面罩；喉頭穩

定

〔中圖分類號〕 G642.0

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（201１）

０４（B）—0050—01

學生聲樂學習要經過一個自然——不自然——自然的過程。其間，不僅要求教師付出極大的心血，而且更為重要的是，學生本人要在教師科學指導下刻苦練習，巧妙運用聲樂技巧。在十余年的聲樂教學中，筆者發現有幾個問題在學生聲樂學習過程中具有共性，現提出與大家共同探討。

一、撒氣問題

這一問題在初學聲樂的學生身上比較常見。究其原因，主要是因為這些學生的聲帶機能大多比較脆弱，當氣息沖擊聲帶時，嬌嫩的聲帶不能很好地予以處理，致使發出的聲音音色不純，有雜質感。撒氣問題的存在，不僅影響學生的發聲，而且會對其聲帶造成嚴重的危害。為此，在教學實踐中，我不斷摸索、學習，找到了解決學生撒氣問題的辦法。首先，讓學生從朗誦歌詞或優美的詩詞入手尋找感覺。其次，要求他們在大聲朗誦的同時，注意咬字、吐字、牙關打開，做到以氣帶聲。最后，等學生的感覺逐漸穩定后，再進行發聲訓練。其效果相當不錯。

二、聲區及換聲點的問題

在學生歌唱的全音域中，每個人從低到高所發出聲音的大小是不一樣的。在聲區劃分問題上，有人主張將聲區分為真聲區（低音）與假聲區（高音）；也有人主張將聲區分為低、中、高三個區，低聲區以真聲為主，中聲區為混合聲區，高聲區逐漸甩掉真聲，以假聲為主。筆者個人主張分三個聲區。這主要因為，中聲區的過渡非常重要。如果學生中聲區的真假聲比例掌握不當，聲音就會發虛或者遇到“坎”。所謂“坎”就是換聲點。 在聲樂教學中，換聲點的問題不容忽視。著名的聲樂教育大師沈湘先生認為，男生在＃f2以后就應該甩掉真聲加上假聲，這樣不僅能達到聲區的統一，同時會擁有漂亮的高音。對于女生而言，如果能很好地糅合真假聲，換聲點問題就不會那么明顯。但學生如果對真假聲概念模糊或者不能很好地控制其比例的話，“坎”的問題就會十分明顯。那么，怎么才能讓學生的聲區統一連貫，過了換聲點這道“坎”呢？教師可以讓學生借鑒戲劇中的“甩腔”形式進行反復、認真的練習：聲音先由低到高甩上去，并逐步調整氣息和聲帶振動（真聲為全振動，中聲和假聲則逐步減少震動比例），快到換聲點時尤為要注意兩者的調整，在甩到高聲區后逐漸體會頭腔共鳴，用鼻吸氣，再從高音落下來，逐步將聲帶的部分振動調整到全振動，也就是從假聲過渡到真聲。其間，一定要注意在換聲點處提前準備，小心調整狀態，并把握各聲部換聲點的音高。男中音以ｂe2為換聲點；抒情男中音以 e2為換聲點；大號男中音以d2為換聲點；一般男低音以＃c2為換聲點；男高音以＃f2為換聲點；戲劇與大號女高音以f2為換聲點；抒情女高音以＃f2為換聲點等。

三、面罩與喉頭穩定的問題

美妙的歌聲來自于和諧的共鳴?？梢哉f，共鳴直接決定歌唱中音色的好壞。所謂面罩，就是用呼吸支持得到的共鳴靠前、集中。在美聲唱法中，尤其強調這一點。筆者認為，在學生聲樂學習進行到一定階段之后，教師才可強調這一概念，在學生初學階段，最好不要提及這一概念。理由在于：初學階段，學生對歌唱的控制能力較差，很難做到適度的放松與緊張，如果強調面罩的話，必然導致喉頭上提、氣息淺、肌肉緊張、音準偏高等一系列問題。沈湘先生曾這樣說：“我提醒大家考慮一下面罩是怎么來的。想想全身不該用的肌肉放松沒有？是得到充分共鳴后得到的面罩，還是付出了若干代價得到的面罩？”在學生還未能通過很舒服的深呼吸支持達到喉器的相對低位，在其喉腔充分打開的歌唱狀態還未穩定前，教師最好不要提及面罩。沈先生的那句話——“面罩是結果而非手段”是非?？茖W的經驗總結。喉頭穩定與面罩是有先后的，甚至有一定的因果關系，先有充分打開的穩定喉頭，而后才有面罩共鳴，這一關系在聲樂教學中教師應給學生予以深入闡釋。