讓情感教育走進課堂

〔關鍵詞〕 語文教學；和諧；情境；

情感；氛圍；情操

〔中圖分類號〕 G6２3.２

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

04（B）—0072—０１

《語文課程標準》中指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”和諧是教育追求的最高境界，和諧課堂是高效教學的保證，高效教學則是和諧課堂的結果。為了讓學生在語文課堂中學得愉快，學得主動，教師必須全身心投入、熱情洋溢地創設和諧情感氛圍，激發學生的情感，使之產生共鳴，真正受到感染和升華，達到提高課堂教學效率的目的。

一、以情導情，創設情境

情感是人們對一定事物趨向性的心理特征，是帶有興趣色彩的一種積極的認識傾向。在語文教學中，情感是語文教學的靈魂，是學生能力發展的催化劑，是促進學生認知發展的原動力，是溝通師生關系的潤滑劑。教師真誠的笑臉，信任的眼神，鼓勵的話語，真情的流露，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望，使教與學互相交融，師生互相尊重，課堂氛圍充滿民主、平等與和諧。如，在講解《三亞落日》時，教師可邊播放三亞風光的錄像，邊動情地描述三亞的迷人情景。教師通過錄像，以及動情的描述，能給學生帶來視覺和聽覺上的沖擊，達到音與畫的和諧統一，創設和諧的學習情境，激發學生對三亞的向往之情。

二、以情激情，情感共鳴

學生是充滿情感、富于想象、極具個性的生命體。語文課是情感課，語文課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術園地。教師在語文課上要點燃學生的思想，熏陶他們的情感，激發他們的活力，讓學生憑借語言文字潛移默化的影響，培養其良好的情感品質。

例如，在《愛如茉莉》一文中，最為感人的要數作者的父母親在病房里相互關愛的動作、語言和神態了。在教學時，筆者采用了先讓學生觀察畫面，讓學生在自由討論的基礎上，不斷激發學生愛的情感，適時掀起學生內心愛的漣漪。當學生通過學習知道作者的父母互相關心，都不忍心打擾對方時，學生的心靈再次受到了強烈的沖擊。此時，筆者讓學生趴在桌上，聽著舒緩的音樂，邊聽邊回憶身邊生活中所感動的事。當音樂結束，學生從回憶中回到課堂時，他們再也按捺不住內心的感動，爭先恐后地表達自己的見解。此時學生已經完全從文本走進了生活，他們的內心正在被洶涌澎湃的情感所激蕩著，他們的心靈正在被感恩的情懷所包圍，他們正在被生活中人們正確的人生態度和積極價值觀所震撼著。

三、以情生情，陶冶情操

教師在組織課堂教學時，既要重知識，又要重情感，并調節自我情緒，進而引發學生興趣情緒，使學生在接受認知信息時，感受相應的情感體驗，達到以情生情、以情促知、知情共育的效果。教師要充分發掘課文中知識本身的魅力，變教材為學材，變教案為學案，注入情感因素，使之活起來，成為可以接受的信息源。

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。在教學中，教師應認真探求教材中這些人文因素，引導學生去體驗、去發現、去感受語言文字之美，使學生能在讀中再現作品的形象，與作者、文本產生情感上的共鳴，在讀中感悟、領會語言背后的意境，穿透形象而領略其背后的人文理念，從鮮活的語言文字中受到熏陶、感染和教育，陶冶學生的情操，獲得激情的勃發和對生命的感悟，從而觀照自身，潛移默化地向作者的人格靠近。

四、以情抒情，升華情感

對一些情理類的課文，教師要為學生創設輕松、自由的情境，開啟每個學生的心靈，讓學生在寫作中放飛心靈，抒發真情實感。例如，筆者在講解《海倫·凱勒》一課時，當學生讀到海倫如饑似渴地摸讀盲文、拼寫單詞時被她驚人的毅力，頑強的拼搏精神所打動，心靈受到了深深的震撼。于是，筆者抓住時機，讓學生寫出此時想對海倫·凱勒說的話。學生心靈受到了情感的熏陶，懂得了逆境中要堅強、奮進與執著，練筆也比較順利。有的憑借想象寫出了海倫學習每一單詞時的艱難，有的學生反省了自己的學習態度，表達了以海倫為偶像刻苦學習的決心。學生寫得激情飛揚，情真意切，從不同角度展示了自己的情感歷程，這樣的一場情感洗禮、情感升華，領悟了人生的真諦。通過這樣的練筆，讓學生在心靈上得到凈化。