寫讀后感要做到“六感一敢”

〔關鍵詞〕 語文教學；讀后感；“六

感一敢”

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（201１）

０４（B）—0071—01

讀后感就是讀了一本書或一篇文章，或讀了一段話，或讀了幾句名言后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章。所謂“感”，可以是從書中領悟出來的道理或精湛的思想，可以是受作者的啟發而引起的思考，也可以是受書中內容的影響而引起對社會上某些丑惡現象的批判。

讀后感的表達方式靈活多樣，基本上屬于議論文的范疇，但寫法不同于一般的議論文，因為它必須是在閱讀的基礎上引發的感想。要寫好有見解、有感情、有新意的讀后感，必須做到“六感一敢”。六感是指感觸（因課文內容而引發的情緒）、感動（受內容影響而激動、同情、仰慕）、感奮（因激動而發奮）、感憤（對丑惡現象的憤怒）、感想（主人公為什么這么做？）、感言（我還有什么話要說）。一敢是指敢想。下面一一論述。

感觸

比如，教學《養花》后，有學生在他的讀后感里這樣寫到：“‘不勞動連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？’老舍先生講得多好呀！我覺得確實如此?！痹谶@篇讀后感的最后，我還讀到了這樣一段話：“我們無論做什么事都得付出艱辛的勞動，只有這樣，才能夠有所收獲。”有感而發，因觸及心靈而寫，這種感觸，就連我也深有體會。

感動

比如，《小音樂家揚科》記敘了具有音樂才能的波蘭窮孩子揚科為了看看、摸摸地主仆人的小提琴而慘遭毒打，含冤死去的故事。教師要引導學生細讀深思，進而突破難點。難點突破后，再讓學生仔細品讀文章，找出表現揚科熱愛音樂的重點詞句，然后再引導學生理解文章的內容，歸納出文章的中心思想。當學生進一步明白了奪去小音樂家揚科生命的罪魁禍首是人吃人、人剝削人的資本主義社會后，就會理解為什么在這樣的社會里窮人的孩子即使有才能，也只能被埋沒，甚至遭到迫害致死。

感奮

比如，學習了《魯濱遜漂流記》后，學生在他的讀后感里這樣寫：“在這方面，我也有同感。有一段時間，我的成績下降了，我尋找原因，原來是電腦游戲讓我入迷，不能自拔。想想魯濱遜，在那么艱苦的條件下，都能生存，我的生活條件這么優越，成績卻越來越差。找到原因后，我振作起來，經過努力，終于考到了前幾名。我深刻地認識到：一個人要想取得成就，就要堅持不懈地奮斗到底，學習同樣如此。只要自己勤奮努力、持之以恒，沒有實現不了的目標?！?/p>

感憤

比如，學習《圓明園的毀滅》，從八國聯軍的惡劣行徑，可以領悟到國家不強大，就會受欺侮，落后就要挨打。我們一定要努力學習，力爭成為祖國的棟梁，來捍衛國家，絕不讓圓明園的悲劇重演，這就是讀完這篇文章的感憤。同樣學習《濫竽充數》之后，應該認識到掌握真才實學的重要性。

感想

讀《三顧茅廬》這篇文章，有這么三個方面可以作為感想：一是張飛為什么對諸葛亮粗魯無禮，因為張飛很莽撞；二是作者寫劉備的語句和寫張飛的語句為什么不一樣，作者要表現劉備什么樣的態度；三是為什么劉備三顧茅廬。通讀全文后，就會理解作者主要表現的是劉備的謙恭。劉備真心誠意請諸葛亮出山，輔佐其完成統一國家的大業，還從中體現劉備求賢若渴，禮賢下士。我們可以發現這三個感想是這個故事的中心，是寫讀后感的很好切入點。

感言

比如，學習《我的戰友邱少云》后，有學生在讀后感里這樣寫到：“紋絲不動，光榮犧牲，用自己的生命換取了整場戰斗的勝利?？删?，可佩！”

敢想

比如，《草船借箭》中，諸葛亮是順利借到了箭，但曹操要是射多發“火”箭，諸葛亮該怎么應對？生活中并不是你想的很周到就不會有失誤。因此，教師要引導學生學會換位思考，要多站在別人的角度考慮問題。