構(gòu)建開(kāi)放課堂促進(jìn)閱讀教學(xué)

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀材料；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.33

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004—0463(2011)08(B)—0032—01

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑．也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的重要途徑。近年來(lái)．語(yǔ)文教學(xué)界就閱讀教學(xué)做了很多研究，提出了許多適應(yīng)時(shí)代要求的改革意見(jiàn)，探索出不少富有成效的教學(xué)舉措，使得閱讀教學(xué)取得了突破性的進(jìn)展。但是，其現(xiàn)狀仍然不容樂(lè)觀，特別是在偏僻農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，信息相對(duì)閉塞，教學(xué)觀念滯后，語(yǔ)文教改舉步維艱，致使語(yǔ)文教學(xué)仍然在“少、慢、差、費(fèi)”的怪圈里徘徊不前。筆者認(rèn)為，目前農(nóng)村高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)。

1．閱讀材料局限于語(yǔ)文教材。語(yǔ)文教材是閱讀教學(xué)的載體，不少語(yǔ)文教師僅以教授語(yǔ)文教材來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)．學(xué)生的閱讀對(duì)象也大多局限于語(yǔ)文教材。但閱讀能力的提高離不開(kāi)大量的閱讀實(shí)踐。只滿足于讀完教材中的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2．教學(xué)內(nèi)容局限于文本解讀。農(nóng)村高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍的做法是教師以講明白課文為要?jiǎng)?wù)．學(xué)生以聽(tīng)明白課文為目標(biāo)。這種閱讀教學(xué)往往只停留在習(xí)得知識(shí)、理解文本的層面上，忽視了閱讀方法的學(xué)習(xí)和閱讀能力的培養(yǎng)，不能讓學(xué)生從對(duì)課文的學(xué)習(xí)中舉一反三，從而使閱瀆教學(xué)陷入費(fèi)時(shí)多、成效差的困境。

3．教學(xué)方式傾向于以講代讀。由于閱讀教學(xué)局限于文本解讀，再加之學(xué)生課外閱讀和個(gè)性閱讀思考的缺失，使得這些內(nèi)容的教學(xué)大多只能靠教師的講解完成。于是，閱讀教學(xué)就成為教師的“一言堂”，教師的單向講授占去了大量課堂時(shí)間，忽視了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，束縛了學(xué)生的多向思維，限制了學(xué)生能力的發(fā)展。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，著眼于構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率。

首先，要打破語(yǔ)文課堂的時(shí)空限制，使閱讀教學(xué)向課外延伸．讓學(xué)生接觸和感受一個(gè)更為廣闊的語(yǔ)文世界。課堂閱讀教學(xué)以語(yǔ)文教材為主，但必須建立課內(nèi)與課外的聯(lián)系。比如，讓學(xué)生在課外閱讀課文時(shí)，搜集相關(guān)資料，把以往需要在課內(nèi)解決的部分問(wèn)題延伸到課前或課后。這樣，學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中，一方面獲得知識(shí)，開(kāi)闊了視野；另一方面也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。此外，教師要結(jié)合教材，向?qū)W生推薦課外讀物，或者要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好，有目的、有選擇地閱讀課外讀物，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的課外閱讀目標(biāo)。

其次，要優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)行閱讀教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度和對(duì)閱讀文本的理解程度。新課標(biāo)要求學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法．能根據(jù)需要。采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問(wèn)題。”實(shí)踐表明，方法比知識(shí)本身更重要，一節(jié)成功的語(yǔ)文閱讀課堂．除了讓學(xué)生習(xí)得必要的語(yǔ)文知識(shí)外，還必須要有關(guān)于閱讀方法的知識(shí)。因此，教師要特別善于指導(dǎo)學(xué)生解決“怎么讀”的問(wèn)題．讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中逐漸掌握閱讀的規(guī)律和方法．成為學(xué)生終身受用的財(cái)富。

再次，要改革閱讀教學(xué)方式。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話．是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀教學(xué)的本質(zhì)決定了教學(xué)中教師和學(xué)生之間的平等對(duì)話關(guān)系．它意味著教師在教學(xué)中只能是學(xué)生閱讀的啟發(fā)者、誘導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教師應(yīng)該在課堂中發(fā)揮“善喻”的本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生自己“跳”起來(lái)摘“蘋(píng)果”，從被動(dòng)走向主動(dòng)，從接受走向建構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。“自主、合作、探究”的教學(xué)方式能真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)的本質(zhì)要求和新課標(biāo)下師生角色的定位，教師應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)其持久的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性：要善于設(shè)計(jì)探究性專(zhuān)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力：要善于組織師生、生生合作，提高群體學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

總之，為了適應(yīng)時(shí)代對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的要求，為了提高農(nóng)村高中閱讀教學(xué)質(zhì)量．語(yǔ)文教師要認(rèn)真解讀新課標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，使閱讀教學(xué)煥發(fā)其固有的魅力，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的必需品。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展。