科學定位,優化過程,教學滲透

[關鍵詞]教育科研；目標；過程；思想

[中圖分類號]G463

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004—0463(2011)08(B)—0047—01

教育的快速發展和新課標的全面實施，使目前學校的發展面臨許多新情況、新問題。這些新情況、新問題，在一定程度上影響著教育教學的改革，制約著學校的發展．隨之而來的是教師教育教學實踐中原有的教學經驗不能奏效，已有的老辦法又不能突破，新的理念又不能盡快形成。因此，就難以適應教育和學生個體發展的需求，也就不能達到預期的教育目標。基于以上的認識，我校在進行教育科研的過程中，注重了以下三個方面的探索。

一、教研目標的確立

教研目標的確立要體現在真正解決教育教學的實際問題上，如果只是體現在形式上，其結果只是為研究而研究。因此，教育科研工作，要注重凸顯學校的特色．以解決制約學校發展的“瓶頸”問題為出發點，利用學校現有的資源，通過教師的廣泛參與，發揮教育科研的優勢，切實將科研成果轉化為教師的課堂行為。對此，我們在確立科研課題時．進行深入調研，廣泛征求意見，反復論證，確立階段性研究課題。課題確立之后，要求參與課題研究的人員把自己的教育教學活動作為研究的對象，持續不斷地對教育教學行為進行反思。這樣就使我們的研究有了明確的目標且能夠體現到實際的工作情境之中，使教師對自身的實踐進行有意識的、系統的、持續不斷的探究和反思，切實突出了教師實踐的研究特征，更凸顯了教師作為研究者的角色。使學校科研工作既有目的性，又有操作性，既是教師學習實踐的過程．又是針對實際教學工作及時找到解決問題方案的有效途徑。

二、教研過程的優化

教研目標的確立，為教師的實踐提供了明確的方向。在具體的教育科研過程中，我們以研究過程與行動過程緊密結合為主要表現形式，旨在打破過去教研與實踐相脫離的被動研究局面，讓研究者投身到實際工作之中，使其工作過程轉化為研究過程。這樣，行動研究也就自然而然地融入到解決問題的過程之中。在這個過程中，要求教師記錄大量的教學反思札記，匯集相對應的教育教學案例，使之形成各自對教育教學實踐個性化的感悟。構建“以生活為基礎，以活動為載體，以全面提高學生的語文素養為目標”的新課程模式．切實把培養學生合作學習的意識和學習創新精神落實到教師的教學行為之中。由于對教研過程進行了優化整合，突出了科研的實踐性，因此。教師的教學變得更加貼近學生的需求，更加接近新課程的要求，教育科研真正起到了推動教育教學工作的作用．為科研興校推波助瀾。

三、教研思想的滲透

教師參與教研，從事教研，既是研究者，又是實踐者，在實踐中發現問題，在研究中解決問題。為了擴大教育教學科研成果，使其滲透到教師的實踐中，我校在進行專題研究的過程中，從教師的備課、聽課、授課、批閱作業等方面進行突破。關于教師的備課．明確提出：“教學設計是配置教學資源，創設教學情境，設計評價方案的過程。”對此，各學科建立備課小組，進行集體備課。要求參與者注重教學設計．使教師的備課從一般性備課轉為對教學的設計上來，實施策略性教學。在授課、批閱作業的實踐活動中，大力提倡教學對話，實施構建性教學。“沒有溝通就不可能有教學”，有對話的課堂教學必定是引人人勝的。對話能體現學生的主體性，有利于民主、平等氣氛的形成，有利于激發學生的創造性思維。課堂教學是一種對話，批閱作業也是一種對話，教師從學生的作業中可讀到學生的思維過程，體會到學生的情感變化，了解到學生對社會及生活的個人感悟。在教研活動中。進行公開的教學活動是必不可少的．因此，在聽課過程中．要求聽課教師注重教學比較．實施反思性教學，主要是要求聽課教師與上課老師進行比較．分析自己的教學設計與授課者的區別，找出問題，進行反思，只有反思才能提高，也只有反思，才符合我們的教育科研的宗旨。由于注重了教研思想及其成果在教學實踐中的滲透，從而提升了教育科研的目的性．使教育科研真正走向教師，進入課堂。

總之．學校科研工作離不開實踐．必須堅持把科研作為學校發展的內在需求．向科研要質量，要成效，才能使教育科研真正達到“興校”的目的。