淺議“學困生”的教育轉化策略

[關鍵詞]學困生；素質教育；轉化：策略

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2011)08(B)—0029—01

學困生的教育和轉化問題是中小學尤其是農村中學教育中普遍存在且最為棘手的問題．現如今，已成為影響學校教育教學質量全面提升的瓶頸。學困生的性格障礙，不僅影響著學生本人的學習．也影響著學校教學質量的提高。那么，如何教育學困生。筆者認為應該從以下幾個方面去重視和加強。

一、調查分析“學困生”的成因。研究轉化措施，制定轉化方案

對于這類學生．教師首先要了解造成其學習困難的原因，是智力因素還是非智力因素。當然，可能也有人為因素．比如，由于某個缺點遭受教師嚴厲斥責而產生厭煩情緒；或由于教師的誤會蒙受“不白之冤”心理失衡而自暴自棄和產生逆反心理等。這時，作為學校——特別是班主任要在全面了解學生的個性及心理品質的基礎上研究制定相應的教育策略和方法，要用一分為二的觀點看待學困生。教師要通過多種途徑與方法加深了解，具體情況具體分析，在分析原因的基礎上有針對性地采取轉化措施，讓他們樹立自信心，重新點燃學習激情。

二、學校要制定適應“學困生”轉化的制度和方法．并隨著社會的發展而不斷改進

學困生的存在與學校和教師的育人觀有很大的關系．因此，學校教育教學如何適應學困生是很有必要的．一是要以發展的眼光來看待學困生：二是要研究和制定相關的制度，使之與學校其他制度相配套，形成較規范化的教育體系，從而有效促進各年級不同層次學困生的轉化與提高。學校要不定期地召開校務會議、班主任會議和學科教師會議。及時了解學困生的各種表現和思想動態，研究對策，制定切實可行的實施辦法。

三、在課堂教學中注重“學困生”的轉化

課堂教學是實施素質教育的主陣地，因此，必須研究課堂教學中的轉化措施。教師在課堂教學中要調動學困生的學習積極性．激發他們的學習動機．讓他們主動參與教學活動．從而提高學習效果。這一點與發揮學生主體性的教學觀念是相融與統一的。它不僅需要教師的專業技能。同時要注重自己的人格示范作用，“親其師，信其道；尊其師，奉其道；敬其師，效其行”，教師不求回報的奉獻精神會引導、激發、轉化學生的蛻變，進而實現“不求人人升學，但愿人人成才”的教育目標。

四、家庭、學校和社會要形成合力．共同促進“學困生”的轉化與成長

轉化學困生工作是一項綜合系統的教育工程，要家庭、學校、社會一起抓，因此，如何讓家庭、學校和社會形成合力是十分必要的。學校要建立家校合作機制，以此加強相互了解和溝通．促進學困生的轉化。在學校教育中．教師要把轉化學困生工作作為重點，提倡“教師不是選擇適合自己教育的學生，而是要創造適合不同學生的教育”。在進行年終考核時，要把教師轉化學困生工作作為晉升或評優、獎勵的重要依據，轉變培優重于轉差的觀念。由于中學生已經開始接觸社會．社會環境對青少年成長的影響已經得到越來越多的關注，因而轉化學困生的工作就顯得尤為迫切。因此，家長和學校要教會學生明辨是非，自覺提高預防各種侵害的警惕性，消除對危險的麻痹和僥幸心理，樹立自我防范意識，增強自身的防范能力。

五、注重情感滲透。讓“學困生”在關愛中不斷成長和提高

“一把鑰匙開一把鎖”．“沒有愛就沒有教育”．對學困生要傾注愛心．在師生間架起一道情感的橋梁。此外，要尊重學困生，關愛學困生，善于發現學困生的閃光點，對他們取得的點滴成績及時給予鼓勵，以培養學生良好的學習習慣，激發興趣．使他們能自覺學習，自立鉆研，能和其他學生一樣健康成長。

六、注重教學信息反饋，加強教學過程管理

大量的事實研究表明．產生學困生的一個主要原因就是忽略了教學反饋．學生學習中的問題得不到及時解決．繼而形成惡性循環．從而與學習目標差距越來越大，慢慢地步入學困生的行列。筆者認為，在對待學困生的問題上，教師要以關懷為主．幫助學困生找優點、查缺點。從學困生的心理人手．幫助學困生逐漸走出困境，向中等生甚至優生轉化，同時將學困生轉化效果進行數據統計，作客觀科學分析，切實將查漏補缺落到實處。