創設教學情境的四個方法

[關鍵詞]語文教學；創設情境；新課導入；感知教材；想象

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2001)08(B)—0030—01

“情境教學”是隨著素質教育的發展應運而生的一種現代教學方法。它是根據教學目標、教學內容、學生原有的認知水平和學生無意識的心理特征，通過圖片、音樂、文學語言等多種教學手段的運用．再現教材情景、背景或環境，從而使學生產生積極的情緒反應，給學生以強烈的真實感，以更好地完成預期的教學目標。教師運用得好不僅能吸引學生進入“角色”，培養情感，訓練語感，發展智力．還能有效激發、提高學生的學習興趣．使學生積極地參與到教學活動中來。下面，筆者就結合自己的教學實踐，談談創設教學情境的具體做法。

一、新課導入時的情境創設

新課導入得成功與否．直接影響著新知識的教學。一段精心設計、獨具匠心的“導人”，能對學生的學習起導向作用．使學生順利完成對新知識的掌握和智能上的發展。如，《白楊》是一篇借物喻人的文章．寫了一位在新疆工作的父親回內地接將要上小學的兩個孩子．在返疆的火車上，向孩子講戈壁灘上的白楊，以物喻人，歌頌了扎根西部的建設者的博大胸懷。這時，教師在導入時就可利用多媒體課件，用課件展示出荒涼的戈壁灘上高大挺拔的白楊，看著這些白楊生長的環境，學生的思維和想象力就會被充分調動起來。這時，教師可補充環境描寫：比如冬季異常寒冷、夏季高溫難耐．而在這樣惡劣的自然環境下，沿鐵路線卻有成排“高大挺秀”的白楊樹．它們不畏烈日嚴寒，抵擋著風沙。守衛著千里鋼鐵運輸線，它們是多么堅強的“衛士”啊!通過這樣的導入．教師就能把學生引到學習的課題上來，學生也就對環境的惡劣有了較深刻的了解，也才能更深刻地感受課文中像白楊樹那樣的人的高尚情操。

二、帶入情境感知教材

帶人情境感知教材是教師在進行教學活動過程中利用錄音、錄像和多媒體課件等把學生的思維帶人教師所講的內容中去。如，教授《珍貴的教科書》時，遇到指導員用生命護書的感人情景，教師可采用錄音，播出炮彈轟炸、敵機俯沖的聲音；講解《十里長街送總理》時，教師則可用低沉緩慢的語調、悲痛真摯的感情讀出“情”變化的節奏。配以哀樂，用有聲藝術把學生帶人情境并讓其受到教育。這樣做不僅能使學生集中注意力，提高學習興趣，加深對教材的理解和記憶．還能豐富教學內容．開闊認知領域，擴大學生的視野。

三、運用言語情境進行感染

運用言語情境首先是通過朗讀的形式．體會課文的“言語情境”和思想感情，從而加深對語言文字的理解。例如，在《草地夜行》一文的教學中，教師應抓住“一沉”、“一頂”兩個詞，讓學生去理解課文的內涵。當老紅軍掉進泥潭往下“一沉”危險的一瞬間，他忘記了自我的危險，首先想到的是小戰士，在大聲喊著“快離開我!”的同時，用盡全身力氣“一頂”．把小戰士托到安全的地方。這時，教師就應讓學生反復朗讀并思考：老紅軍在這千鈞一發之際．這“一頂”意味著什么?又說明了什么?學生通過朗讀，便會認識到老紅軍這“一頂”將生的希望讓給別人．把死的危險留給自己，歌頌了老紅軍舍己救人的革命精神。這樣通過語言文字“一沉”、“一頂”．就把老紅軍高大的形象深深地印在了學生的心中。

四、聽讀揣摩。豐富想象

聽讀主要是利用錄音朗讀或范讀指導學生閱讀。聽讀教學常用配樂朗讀做指導，形成有聲有色的情境，使課文形象化，這有利于啟發學生“暢想”。如，《景陽岡》一文，除了打虎還寫了在酒店喝酒和上岡這兩部分。不僅是故事情節的需要，也表現出了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄氣概，為下文寫他勇打猛虎作了很好的鋪墊。整篇課文故事性強，情節曲折，但篇幅較長．教學時教師可利用錄音朗讀，讓學生邊聽邊想象課文描繪的情境．通過聽讀全文、分段仿讀到獨立朗讀，吸引學生揣摩．模仿語言和情境，提升學生的想象力。

總之．在小學語文教學過程中，要想實現教學過程的最優化，達到教學目的，教師就應掌握學習策略和發展能力，創設豐富的教學情境，讓學生以讀帶問。以情促思，通過讀讀、說說、演演等方式，全面提升學生的語文水平。