一個推動區域閱讀的行者

打開他的博客，一行字格外醒目：一個走在教育路上的行者。知道他的人都清楚，他是一個腳踏實地的“行走者”，低調而不失淡定，平凡而不失果敢，默默地行走在促進教育改革的路上：他又是一個地地道道的“書生”局長。既有智者的深沉蘊藉，又有師者的儒雅之氣。每次出差回來，他的旅行包里少不了一樣東西——“書”。考察學習間隙也非要到書店“逛一逛”不可。

在他的辦公桌上三分之一的地方“堆”的是書籍，以便忙中偷“閑”，他有“不動筆墨不讀書，隨讀隨作批注”的讀書嗜好。從他閱讀過的每一篇文章里，不用看別的，單看那些細密的注解就可以了解一個人對于文字的嚴謹和愛護。關于陶行知，關于蘇霍姆林斯基，關于校長的培養，簡單的文章背后是一個教育局長對區域理想教育的執著追求，是對師生生命成長的關愛。

沒有讀懂、讀透、讀全的功夫，那些“簡單”的活兒是根本做不來的，行走在教育的路上，他用書香點綴著區域教育跨越發展的風景。他就是甘肅省園丁獎獲得者、甘州區全民閱讀先進個人、甘州區教育局局長秦福偉。

閱讀。改變教師的行走方式

教師素質是區域教育發展和改革的決定因素，作為一方教育主管，秦福偉再明白不過了。他認為，沒有幸福感的教師，就沒有快樂的課堂。所謂“名師”，并不是“高不可攀”，也并非是“非常人”所為，而是他們更具有崇高的職業信仰。一位視讀書為己任的教育局長，在雕琢自己思想的同時，又何嘗不是在行政中以讀書之“器”來雕琢老師們生命的質量。

他堅信，自覺閱讀，是教師專業成長的根基，并且旗幟鮮明地提出“讓讀書改變教師的行走方式”。不論是學校，還是培訓班上，他總是向老師推薦一兩本書籍，不厭其煩地“教”教師讀書。他告誡老師，“一個不愛讀書的教育工作者，無論以何種高明的方法，也教不出愛讀書的學生”。的確，教師的高明不在于能“授人以魚”，而在于能“授人以漁”，“讀書才是教師專業成長的正途”。

2007年，甘州區教育系統啟動了“構建學習型組織，促進教師專業成長”的讀書工程，秦福偉親自主持并策劃了“愛與責任”、“用心做教育”、“讀書與成長”等年度主題閱讀活動，先后向教師推薦了《教育的理想與信念》《用心做教育》《陶行知名篇精選》等100多篇閱讀書目。通過“閱讀熏染同化，浸潤精神”，提升教師的職業理想，甘州教育改革的序幕由此拉開。

習慣了以教參、教材、教案為主要閱讀內容的教師，突然間改變閱讀的方式，多少有點不適應。“沒有時間，怎么讀?”任何新生事物的滋長，需要推動，倡導開展讀書活動，也不例外。

全區讀書活動啟動后。教育局編寫“教師讀書工程簡報”，并以此為“燃點”，引領教師開始了閱讀之旅。“簡報”首先分期刊登局長和科長讀書感言，重點介紹了《中國教育報》“讀書周刊”推出的讀書人物及其先進經驗，選登校長讀書隨筆，介紹典型學校典型經驗。每期“簡報”秦福偉局長都要親自審閱，提出修改建議。

同時，教育局在甘州區教育信息網推出“教師專業成長讀書工程”欄目，開辟“教師讀書論壇”、“好書(好文章)推介”、“讀書心得”、“圖書伴我成長”等專欄，發布教師讀書心得、隨筆等稿件，傳遞最新的教師讀書信息，展示教師讀書的成果。

閱讀雖然是個體的生活習慣和愛好，而學校作為一級組織，校長的閱讀觀決定著教師群體的閱讀觀。在校長會上，秦福偉局長反復強調，“校長是校園第一閱讀環境，是閱讀的示范者，是首席讀書者。”教育局把校長讀書納入考評體系之中，并作為評優樹先的重要依據之一，同時把學校生均圖書量作為學校督導評估的一項“硬指標”確定了下來。

他語重心長地對校長說，要少點煙酒氣、少點水泥氣，要多點書卷氣，摒棄官本位意識，堅決不做“維持會長”，提出以人格魅力和學識魅力引領教師專業發展。

讀書是“慢活”，“細嚼”才有味，秦局長提出“校長、教師每天讀一頁書，每學期讀一本書”的閱讀目標。“每天讀一頁”成了甘州區教師必修的課程，點燃了追求卓越的教育理想和信念，創造了許多閱讀方式。

每到世界讀書日，教師都會收到校長贈給的一本嶄新的圖書；有的學校鼓勵教師到書店選自己喜歡的書，并記下書名、出版社、價格等，然后在學校財會處登記，由學校集體“埋單”：有的學校給教師發放購書補貼，“以書代獎”，“以書代福利”，鼓勵他們購書、閱讀。張掖一中建立了教師“百家講壇”，以講促讀；北街小學每周開展一次教師“說書”活動，以說促“讀”。

另外，一些學校還創立了讀書會、讀書沙龍等豐富多樣的團隊組織形式，教師們還按照不同的興趣、愛好，建立各種書友會、讀書小組，定期分享經驗、交流心得。許多教師邊讀書邊思考，并把自己的思考和感悟用文字呈現出來，走上了“讀書——反思——寫作”教師專業成長的光明大道。

閱讀。讓生命詩意地行走

學校是成全人、造就人、發展人的地方。好的教育是每一個心靈自由綻放的“場”，初任教育局局長，秦福偉就把構建書香校園，擴大“場磁力”作為自己工作的重點。他認為：“圣誕節、愚人節，甚至情人節成了學子追捧的節日”。根子在于“遠離了傳統優秀的文化”，學校教育要“補課”。實施閱讀非“立竿見影”，也并非“分數”來的快捷。在“教學一考試一分數”“流行模式”下，“反其道而行之”，其阻力不言而喻。

調查顯示，有92％的家長認為課外閱讀直接影響學生成績；有的教師干脆把課外閱讀稱為“讀閑書”，家長、教師對課外閱讀基本沒有認識。“基礎教育是奠基工程，我們的眼里裝的不能僅僅是分數，要有整個學生”。

看到學生日漸沉重的書包，秦福偉局長抑制不住自己的情緒。“眼里要裝著整個學生，要讓學生走出教材，走向浩瀚的書籍，解放學生”的教育思想像一束耀眼的光，劃破了沉寂的校園，問題的矛頭毫無疑問指向了課堂，焦點首先是“破除”以教為中心的定勢，解放學生的眼睛、解放學生的手，實施“有效”教學。

為此，教育局出臺了控制學生作業量、控制學生在校時間等多項措施，轉變以“教師為主”學生被動學習的教學行為，主動打破教師“壟斷”講臺的教學現象，閱讀、作品欣賞課被納人學校課程體系，一場“靜悄悄的”閱讀實踐大面積鋪開。

在秦局長的大力倡導下，首先從命題上增加了閱讀的考察內容，由知識為重點的考核轉向能力的全面監測：其次積極開展“書香校園”、“書香班級”、“書香學生”閱讀實踐活動、并延長鏈條，在全區范圍內開展“書香家庭”、“書香家長”評選。大閱讀，使學生從狹小的“認知圍墻”中解放出來，享受著閱讀帶來的快樂。

閱讀為機關干部成長給力

“在現代社會里，一個不重視閱讀的學生是一個缺乏獲取新知識能力、缺乏發展潛能的學生：一個不重視閱讀的學校必然是一個沒有底氣的學校：一個不重視閱讀的機關是一個呆板沉滯的、令人窒息的機關。”秦福偉認識到，面對社會經濟體制的轉型，各種負面思潮紛紛卷人，影響了機關干部的工作態度和思想，如個性浮躁化、功利化，語言縮減等等，這些問題無時無刻不在構成對教育事業的沖擊和干擾。

“人是通過擁有語言的方式來擁有世界的，語言的極限，就是認知的極限。”基于此，2007年上半年，教育局壓縮例會時間，騰出40分鐘，開展教師讀書心得交流，“逼”機關同志讀書。這一做法還真靈，大家互相推薦，相互借閱。大家笑談：我們讀書，都是秦局長逼出來的。“逼干部讀書學習，不是制造壓力，而是激活內在的興趣，引導自主學習。”

為了使活動形成常態，秦福偉親自組織和謀劃讀書活動，帶頭寫心得，談體會，帶領機關干部積極參與讀書活動，相繼制訂出臺了讀書活動年度計劃和實施方案，根據實際情況，開展了“讀書心得交流”、“好書推薦”、“書籍漂流”等形式多樣的、有效的讀書活動。

教育局每年都為機關干部推薦一批優秀書目，要求機關干部每人每天讀一小時的書。“讀書重要，但只讀書不思考，還是不夠的。他要求大家讀書和思考結合起來，倡導“每事一問”、“每日一問”：把讀書和調研結合起來，并定期組織專題講座和讀書報告會；把讀書和解決問題結合起來，召開研討會，尋找問題解決的突破口，初步形成了尋找問題一研討學習一共享交流一創新學習的“四鏈式學習”模式和既能學習，又善思考；既容團隊智慧，又有個人執行力的“雙型”學習組織。

正如秦福偉所說，“決定一個機關品位和境界的，是人的胸懷和內涵，而影響一個人胸懷和內涵的，則是他閱讀的數量和質量。”讀書活動的開展，進一步解放了機關干部的視野，忙時讀書，閑時寫作成了機關干部的工作方式。

一天，和一位校長談起學校圖書室的管理，秦局長建議開放圖書室，校長面現難色：“丟了咋辦?”秦福偉的一席話讓校長對自己的“小氣”愧疚不已：“丟了好呀!丟了，說明學生喜歡這書呀!”作為甘州區教育讀書活動的實踐者和推動者，幾年來，秦福偉局長行走在推動閱讀的路上，留下了一串串清晰的足跡。“閱讀，人一輩子的準備。”他享受著個人閱讀帶給自己的寧靜和愉悅，也享受著在廣大師生讀書活動過程中心靈綻放的別樣幸福。“學校多出來一個‘偷’書的學生，是好事呀。”這是一個局長的智慧和大氣。