教師專業培訓的三條途徑

[關鍵詞]新課程；教師培訓；學習；實踐；創新

[中圖分類號]C451.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2011)08(B)—0023—01

隨著新課程目標的實施，學校的新一輪發展要求教師的專業發展也要相應地跟上步伐，實現新的突破。而且，隨著教育事業的發展，如何幫助剛走上教育崗位的教師在盡快熟悉教學業務、積累教學經驗的同時，制訂好自己的專業發展規劃，采取切實可行的措施引導他們向經驗反思型、教研學者型教師方向發展，成了學校當前亟待解決的一個重要課題。

學習：夯實教師專業培訓的基礎

我校充分利用省教育廳直屬辦學單位的優勢，立足全省，面向全國，采取“走出去，請進來”方式，以“學習——實踐——反思——積累”為培訓主線，努力探索“參與、互動、合作、探究”的培訓模式。在培訓中，徹底轉變“上導下行”的培訓者居高臨下的方法，變以“檢查”為主，以“研究”為主，不再以“專家”、“領導”、“檢查者”的身份出現。而是以參與者、合作者、研究者身份親臨一線，及時發現教師在教學工作及專業化成長中的實際問題，傾聽他們的呼聲，以一種積極互動的方式，與教師平等交流，共同切磋。千方百計為教師提供專業支持、信息服務與幫助，真正做到轉變角色。

實踐：建立教師專業培訓新方法

開放與集中相結合的培訓。本著注重實踐和實效的原則，將培訓內容確定為四類。理論培訓。提高教師的教育教學理論素養，掌握最新的教育信息、轉變教育觀念。能力培訓。提高教師的教育教學能力、研究能力、探究能力、創新精神和實踐能力。主要形式為專題講座、主題研討和交流等。師德培訓。提高教師對師德的重視與認識，增強教師的服務意識，督促教師教書育人、為人師表、愛崗敬業、依法執教。班主任培訓。運用行動研究與案例教學，開展專題培訓，促進班主任專業化發展。

以點帶面的外出培訓。學校利用自身優勢，努力為教師外出培訓、學習創造條件。一是外派教師參加國家級、省級的高端培訓。二是運用各種渠道把學校優秀教師推薦到省市區培訓。并且每次學習的資源能達到共享，真正做到“一人培訓，全校受益”、以點帶面的效果。

以老帶新的結對培訓。學校舉行新教師拜師會儀式，同時簽訂了責任書。采取徒弟展示課、師父獻課、跟蹤聽課指導的方法，邊教學邊培訓的做法，為青年教師的培訓開創了一條新思路，成為他們專業快速成長的一劑良方。師父認真細致地為徒弟講解教材的重點和難點，指導徒弟學會說課、備課、上課、評課、問題會診、教學反思等，指導徒弟參與課題研討、論文寫作，嚴把質量關：徒弟也虛心向師父求教，按課表跟蹤聽師父的課，熟悉教學流程，領悟教改真諦。

交流合作相互培訓。學校每逢雙周開展一次教學研討活動：可以是集體備課的創新嘗試，可以是隨堂聽課后組織的對話式的研討，可以是典型案例、個人教學反思交流，創設寬松的環境，使互動、參與式教研走進教師中間，進一步為教師搭建交流與合作的平臺。

學習型組織的團隊培訓。積極開展教研組建設，確定每學期每個教研組都必須結合本年段教學內容和特點來制定教研課題，向學校審報，每位組員都要承擔相應的教研任務，注重平時的積累，在期末寫出教研課題總結，并評選出優秀教研課題獎。這在教師群體的專業發展方面做出了有益的探索。

創新：探索教師專業培訓新機制

在培訓工作中，探索出了一條把教師培訓、教育科研和教學研究融為一體的培訓新機制。

完善培訓評價制度。鼓勵教師積極開展教師培訓，取得研究成果、發表研究論文或出版專著的研究人員或教師，要給予精神和物質獎勵。教師培訓成績顯著者，選優晉級應當優先，乃至破格提拔。

建設骨干教師培訓制度。每年安排教師參加國家、省、市、區組織的國家級校長、骨干教師培訓、省級學科帶頭人、省級骨干教師培訓、市級教師培訓、區級教師培訓。并通過教師培訓結束后寫一篇體會、上一堂匯報課、做一次專題講座的辦法，將學習到的新觀念新方法向學校教師進行延伸性培訓，真正起到了一人培訓全體受益的作用。