三年磨一課

2010年12月，我參加了黑龍江省教師技能大賽的賽課和安達高中教研會上的公開課，這兩次公開課我選的是同一節課——《大蕭條與羅斯福新政》。在這兩次公開課之前，這節課我還講過兩次：一次是參加工作的第一年，在高一課堂上，另一次是高三復習的時候。3年講了4遍，也算是三年磨一課了。下面我就把我磨課的過程和各位同仁分享一下，敬請指正。

一、面面俱到，自說自話

這是我第一次上這節課時的狀態。備課生怕遺漏，教材每一個細節都查閱了許多資料，把這些資料作為詳案寫下來，每一個細節都要和學生交待清楚。課堂提問是我預設的問題，學生回答時我也會把答案引向自己想要的方向。授課過程按部就班，幾乎沒有學生互動。說實話當時害怕學生互動，怕學生突發的意外狀況會讓我措手不及，毀了我“精心設計”的程序，偏離我預設的軌道。現在把當時的教案拿出來，自己都沒有勇氣把它看完。與其說是在講課，到不如說是在給學生作課文講解，教材提到的每一個名詞都要解釋明白，每一個人物都爭取講出一兩件趣事，根本沒有一個中心。有時純粹是為了講故事而講故事，每一個環節根本說不出想要達到什么目的，甚至有的環節純粹是為了有話說，拖時間。

但是收獲也是有的。通過這遍講解，理清了知識上的問題，基本了解了講解本課所需的歷史知識和經濟學常識，積累了許多資料，為以后教法的提升打下了基礎。

二、高考復習，應試為主

高三復習時，我又一次講到這一課。這時的我比兩年前還是有些進步的，在圍繞課標要求來設置問題、突破重點、落實難點、駕馭課堂方面有一些自己的想法，在引導學生活動方面膽子也大了一些。但是既然是高三的復習，面對的當然是高考，備課時主要是研究高考的命題方向和每個知識點的考察頻率，給學生的活動也多是做題和總結。但作為新授課如何上好這節課的問題上，沒能全面實踐。

通過高三的復習，使我從整體上領會了《大蕭條與羅斯福新政》一課在教材中橫向和縱向的作用，不再作為一個孤立的歷史事件去理解。

三、名師經驗，為我所用

去年11月，教研組推薦我在校教研會上展示一節公開課，我選擇了《大蕭條與羅斯福新政》。當時考慮到這節課對于學生來說理解起來比較難，為了生動形象，我應用了一個醫生給病人治病的模式，把羅斯福比喻成一個可以醫國的高明醫生，把當時的美國比喻成一個病人。說到這個模式許多老師可能會感覺很熟悉，不錯，這個模式借鑒于鄒平一中劉慶亮老師對這一課的經典構思，并不是我原創。

整節課以構建生成性課堂為主要目的，把學生分成若干小組，通過臨床表現、查找病因、開藥方3個環節讓學生站在總統的角度去思考問題，根據所學的經濟學常識和時事來研究對策。選一個組來表述自己的成果，通過其他小組質疑、補充，最后由教師整理來形成結論。最后把目光引入現實，關注世界當前的經濟危機，從羅斯福新政中借鑒經驗，達到鑒于往事，資于治道的目的。

這節課模式上借鑒了名師的框架，但內容是我和組內教師共同完成的。應該說是我對兩年教學經驗教訓總結之后形成的教學成果，是組內教師集體智慧的結晶。但在我心理始終有一些缺憾，就是借鑒了別人的設計框架。每次引入這個模式的時候，總有一些心虛，還有些不甘心。為什么就不能設計一節完全屬于自己的《大蕭條與羅斯福新政》呢？

四、另辟蹊徑，突破創新

接下來的幾天，我開始對高一年齡段學生的認知能力、學習規律和我校的學生情況進行研究、總結。力求能找到一種呈現方式，既符合這一年齡階段學生的學情，又符合我校高中學生的個體狀況。經過我校領導的指導和老師的幫助，最后形成了真正的、屬于我的《大蕭條與羅斯福新政》。

這次的教學過程包括4個部分：時事導入——探索新知——總結規律——回到現實，整個課程是一個閉合的系統。

1.導入新課。用羅斯福對當代人的影響和世人對羅斯福的評價導入。

為了應對國際金融危機，中美兩國政府都采取了相應的措施。中國政府采取的措施被稱為是羅斯福新政的中國版，美國奧巴馬政府采取的措施被稱為羅斯福新政的美國版。

然后提出問題：羅斯福到底是一個什么樣的人？以此來激發學生的興趣。在學生興趣被初步激發以后，引入世人對羅斯福的評價。他，是胸部以下沒有知覺的殘疾人，卻是美國歷史上最偉大的三大總統之一；他，是美國歷史上唯一連任四屆的總統；他，曾經是美國最受歡迎的人，第二名才是上帝；他，被稱為“資本主義的救星”。

這些英雄般不可思議的評價足可以引發學生一陣小小的騷動，這時，這個年齡段學生身上強烈的英雄情結被激發出來，急于了解羅斯福傳奇的一生。之后，引導學生一起走近偉大人物的生平。

2.推進新課。第一部分：人物鋪設。向學生介紹羅斯福的成長歷程。這部分不涉及教材知識點，但可以創設情境，使學生對羅斯福的偉大功業進一步產生興趣。

第二部分：競選總統。這部分需要學生來參與，把學生按座位分成4個羅斯福的選舉智囊團。給智囊團設定4個任務。

任務一：認清社會局面。用這種方式引導學生自主概括經濟危機的影響。4個智囊團分別概括，選擇一個組投影展示本組成果，其他3個組進行評價、補充，最后形成完整、系統的答案。

任務二：分析局面形成原因，即經濟危機的原因。這部分是本課的難點，我選擇的方式是，教師展示材料，設置情境，學生思考，然后小組討論，形成統一的觀點，并使觀點書面化。4個小組各出一個發言人展示自己的觀點，一個小組展示時，其他3個小組進行評論，把公認有意義的地方摘錄下來，由教師寫在黑板上，最后由教師補充、理順，生成難點知識。由于這部分知識是學生討論交流之后自己生成的，所以記憶深刻，并培養了綜合分析的技能，了解了分析此類問題的思維方式。

任務三：知己知彼。通過對競選對手胡佛的研究來理解以往美國的自由放任的經濟政策。

任務四：確定競選口號。競選口號根據當時社會形式和對手胡佛的政治主張提出，由4個智囊團各提出一個，各自闡述自己提出口號的好處，想達到的效果。通過這個過程，學生可以自己提前生成羅斯福新政的特點：政府干預經濟。這也是本課的重點之一。

在主動參與羅斯福競選過程之后，展示羅斯福的競選結果，擊敗了對手胡佛，榮登總統寶座。

第三部分：力挽狂瀾，即羅斯福新政。羅斯福新政是本課的又一重點。引導學生組成的4個智囊團，用政府干預經濟的原則，通過分析經濟危機的原因，來提出解決對策。各組展示解決措施后，再接受其他3個組的質疑，最后選取可行性措施摘錄下來，與羅斯福新政的內容作對比，找出學生生成的解決措施有何得失、不足，羅斯福的措施好在何處，如何體現政府干預經濟。通過這一環節突破重點。學生在發現自己的策略與羅斯福的策略相同時，會有很大的滿足感，并對羅斯福的高明之處產生興趣，自然地進入下一環節，評價羅斯福新政。

第四部分：歷史評價。在評價羅斯福新政時，給學生設定3個方向：橫向國內國際，縱向對后世影響，客觀得失。

3.課后思考。羅斯福新政對當前中國應對金融危機有何啟示？回到現實問題，學以致用。

這堂課在設計上以羅斯福的偉大功業為主線，通過親身體會偉人的成功之路后，學生已經自主地生成了本課的教學目標。因為羅斯福本身具有奇異的個人魅力，加上青少年對英雄人物強烈的崇拜情結，這種設計可以引發學生強烈的求知欲，下課后學生還去辦公室和我探討羅斯福領導美國抗擊法西斯的歷史。

通過磨課，最后形成的這堂課自己還是比較滿意的，而且在授課過程中學生思維的開闊超出了我的想象。他們提出的問題和對策包括了政治學、經濟學，甚至還有自然科學方面的知識，這些問題也提醒我應該繼續學習，拓展知識面。因為社會的一切都會成為歷史，而作為教師的我們不可能了解社會的一切，尤其是自然科學的知識更是文科教師的弱項，知識是沒有窮盡的，我的學習也必將是持續的過程。

也許幾年之后回頭再看，自己也會覺得這節課還很幼稚，但這正說明磨課是一個終其教師生涯而不能間斷的過程。磨課其實是在磨自己，在這個過程中既有苦苦思索的痛苦，也有豁然開朗的喜悅，所以磨課中的我“痛并快樂著”。這節課如此，以后的每節課亦如此。

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編輯/岳鳳