老師為她寫“情書”

在我成為三年（2）班班主任的第二天，在三年（1）班上課時，男生斯木站起來大聲地說道：

“老師，你班學生‘騷擾’我。”

“哦，是我班誰？老師為你做主。”我笑著問他。

“是小芳。”

小芳是一個讓人琢磨不透的女孩，個子不足一米三，成績極差，不修邊幅，經常啃咬自己的指甲。她的原班任曾說過小芳的很多行為很反常，如，為了讓同學和她玩，她給人家下跪。初二時，就在課堂上給斯木寫情書。很多人都懷疑她是不是精神有問題。

結合以前的傳聞再加上這次斯木來找我，我就覺得，問題絕不像大家猜的那樣簡單，這背后一定還有更深層次的原因。于是，下課后我趕緊上網查閱，看看像小芳這樣的孩子到底是出了什么問題。一查我才感覺背后發涼，據心理學分析，啃咬自己的指甲這種行為一般來說反映的是一種心理情緒，如緊張、抑郁、沮喪、自卑感、敵對感等，其根源可能是受關注不夠或缺乏安全感。這次小芳向斯木表達愛慕之情會不會是尋求安全感的行為呢？

為了更深層次地了解小芳，我進行了深入的調查。通過家訪，和她的同學及她本人聊天，我才知道小芳是一個離異家庭的孩子，父母離異后，小芳和母親生活在一起。母親工作非常忙，有時還要上夜班，小芳便一個人在家，自己做飯，經常不洗臉就上學，衣服很臟，還經常遲到。

經過這次調查，我發現她的這些行為與她在家庭、學校得不到關愛與關注是分不開的。而她向斯木表達愛意，就是想得到關愛的方式。斯木干凈利索，高大帥氣，與同學的關系一般，學習并不出眾，這讓小芳找到了共同點。

對于這樣一個學生，只有滿足她的情感需要，她才會發生轉變。于是我想到了一個好方法。

第二天，我找到斯木說：“斯木，老師想了一個辦法，幫你解決小芳‘騷擾’你的問題，你愿意聽嗎？”斯木點點頭，“給小芳寫回信，”。斯木張大了嘴巴。

“這樣來寫：小芳，你的信我看了，我希望和學習好，穿戴整齊的人來往。如果你能考到前20名，再來找我。”一節課后，斯木把小芳寫的回信交給了我：“謝謝你，我一定會爭取考到前20名，你的要求，我一定都會努力做到。如果我做不到，我永遠不會找你。”從小芳的回信中，我看到了希望，她還問是班級還是學年前20名，可見她認真了，也看到了別人對她的關注。

這以后她不交作業的次數明顯減少了，上課開始聽課，偶爾也回答問題。頭發衣服也干凈整齊了。但有時她還會犯老毛病。每當她要失去信心的時候，我都會讓斯木抄寫我寫好的情書給她，肯定她的進步，鼓勵她做個好學生。

除了給她寫“情書”，我還以班主任的身份給她寫信，在一次通信中我這樣寫到：

“小芳，你最近的表現很讓老師吃驚，課堂上你積極發言，課下你及時完成作業，不再被科代表‘催債’。你那么聰明，又那么懂事，在咱班學生中你的進步也最大！老師太為你高興了！”

除了表揚、鼓勵小芳外，我也經常有意無意地和她談談情感問題。告訴她如何處理與同學之間的關系，如何用正確的方式與異性交流。我向小芳所講的這些是小芳無法從父母那里得到的，所以她聽得格外認真，也越來越信任我，把我當成她的知心朋友。慢慢地，同學不再孤立排斥她，她的朋友也多起來。

現在，斯木不再為小芳的事而煩惱了，他們偶爾的字條聯系已不再有過激的言辭，斯木也能坦然接受，并和我一起承擔著幫助小芳的任務。小芳也不再像原來那樣上課只寫字條不學習了，字條內容也由“我喜歡你”變成“我會好好做，不讓你失望”等言辭。她的聰明、大膽與積極，讓她在班級的評優活動中，贏得了“展示之星”的稱號。幫助小芳的過程不會結束，我會一如既往地做下去。

對小芳的教育，我感受頗多：通過分析不難發現，她的早戀行為只是一種外顯的表象，其實她一直在尋找感情的依托和安慰。所以教師在對待學生身上出現的問題時，不要簡單地下結論，只有找到根本原因，我們的教育工作才會做到點上，做到學生心里。

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編輯/李莉