“平面鏡成像”說課設計

（本課選自教科版義務課程標準實驗教科書《物理》八年級上冊第四章第三節。）

一、說教材

1.教材的特點及地位

本節課是初中物理第一個比較完整的探究實驗，從知識體系上來看，平面鏡成像是上一節光的反射現象的重要應用；另外通過本節課的學習，學生建立“像”的概念，為進一步學習凸透鏡成像奠定基礎。教材首先通過小聰和小明的談話引入課題，并由此討論了實驗方案，按照提出問題——制定計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據——分析論證——猜想與假設——繼續探究——評估的程序完成了探究，并進行總結，并提到了平面鏡的應用，分析了平面鏡的利與弊，課后“物理在線”認識了曲面的鏡子，拓展了學生的知識面。

2.教學目標

（1）知識與技能

①了解平面鏡成像的特點。

②了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。

③了解日常生活中平面鏡成像的現象。

（2）過程與方法

①經歷“平面鏡成像特點”的探究過程，進一步學習實驗探究的基本思路和方法。

②通過折紙模擬實驗，體會虛像的形成原因。

（3）情感、態度與價值觀

①在探究“平面鏡成像特點”中體會克服困難、解決問題的過程，“發現”成功的喜悅。

②通過對桂林山水的圖片觀察，感受大自然的美。通過對平面鏡的物與像對稱的討論，領略平面鏡成像中的簡潔對稱之美。

③通過實驗，培養實事求是的科學態度。

3.教學重難點及突破

重點：本節的重點是設計探究平面鏡成像特點的實驗探究活動，它是本節教學活動開展的中心。

難點：本節的難點是虛像概念的建立過程。

教學突破：按照教材圖4-3-4及圖4-3-5模擬虛像的形成，并通過作圖的方法進行解決。

二、說學情

由于學生對科學探究處于似懂非懂的狀態，所以正確的引導和規范科學探究的過程非常重要。對于本節課的教學內容，學生在生活中根據自己的生活經驗，關于平面鏡中所成像的特點都有自己的意見和想法。但生活中的一些經驗往往是不正確和不科學的，可以利用學生思維上的誤區激發學生的探究欲望。

實驗設計是本節課探究實驗的關鍵，多數學生因為缺少經驗而感到束手無策。因此，需要在這一環節中給予學生適當的指導，但又不能束縛學生的思維。可以在學生自己的設計思想上，參考書中的實驗步驟。

三、說教學策略

本節的設計的思路是：開頭用一個小魔術“吹不滅的燭焰”創設情境，激趣引入，接著按照探究的步驟一步一步進行，在探究以前再創設一個情景，即“模擬平面鏡成像實驗”小游戲，感性認識平面鏡成像的奧妙，學生接下來便小組合作設計探究方案、制訂計劃，通過實驗來驗證自己的猜想是否正確，總結出平面鏡成像的特點，為了加深學生對平面鏡成像的認識，又簡單設計了利用光路圖來分析平面鏡成像的原因，但是由于比較抽象難懂，所以不易深入分析。知道了平面鏡成像的特點，再結合多媒體課件了解平面鏡在生活、生產、科技方面的應用，認識教材內容與生活實際的聯系，有利于增強學生的學習興趣。

四、說教學過程

（一）復習提問

1.光的反射定律的內容是什么？

2.人眼為什么能看到本身不發光的物體？

說明：設計本部分內容主要目的是回憶光的反射定律，實現學生知識的有效過渡，教師可根據情況點評與補充，并引導學生從“一點、一面、二角、三線”的圖景對光的反射定律進行理解與記憶。

（二）導入新課

創設情景引入新課。小魔術：“吹不滅的燭焰”。

取一長方形玻璃，40cm×30cm，豎置于演示臺上，一面正對著學生，取兩根蠟燭，分別位于玻璃兩側，請一位學生幫忙，與教師同時劃燃火柴，學生與教師同時“引燃”兩根蠟燭（前面的蠟燭點燃，后面的沒點燃），讓學生認真觀察，學生發現玻璃前后的蠟燭都“亮著”……接著，教師做吹滅蠟燭狀，結果無論如何用氣吹，學生都發現，玻璃背后的蠟燭一直“亮著”。

說明：本魔術主要有三個目的，一是激趣，一是為認識“虛像”作埋伏，一是為學生做實驗做鋪墊。但是在實驗前，教師一定要先將兩根蠟燭放到最佳的位置。

問題：火為什么吹不滅呢？（老師從另一邊拿走未點燃的蠟燭）白紙放到像的位置能接收到蠟燭的像嗎？誰來看看，合作一下。有像嗎？（老師把白紙放在蠟燭像的位置）這種能看到，但卻不能用光屏接收到的像是虛像，就好比我們照鏡子時，會看到鏡子中的“你”，那就是你的虛像。

說明：通過上面的魔術，給學生造成了疑問，接著提出問題讓學生思考，再通過用白紙承接像，使學生初步認識“虛像”，對于照鏡子學生比較熟悉，要將看到的與用白紙卻不能承接到聯系起來一起分析，從而使學生認識到不能用白紙承接到的像就是虛像。

（三）新課教學

1.探究平面鏡成像規律

學生通過上面的實驗對平面鏡成像也有了大體了解，此時便可安排學生根據教材65頁開頭部分，提到的平靜的水面、平板玻璃、平滑的金屬面等，認識日常生活中的平面鏡，教師此時也可以播放一些相關的例子，擴大學生視野，使學生感性認識平面鏡與像的概念與聯系。

說明：通過教材開頭的例子，幫助學生認識日常生活中的平面鏡，明確平面鏡不一定就是指日常生活中所使用的玻璃鏡子，播放相關例子可以擴散學生思維，解放學生的固定思維，讓學生認識到物理來源于生活，應用于生活。

（1）創設情景，提出問題。

結合教材中小聰和小明的爭論，出示圖片，先讓學生根據生活經驗找出一位同學在平面鏡中的像。

活動：“模擬實驗”小游戲，體會平面鏡成像特點。

游戲規則：參加游戲的二人，一人當物，一人當鏡中的像，教師先指定一人當物，讓其他學生幫助他選出可以當鏡中像的同學，取某一位置為鏡子，二人按章各自站好位置，然后，“物”開始做一些簡單的動作并適當前后左右移動一下，其他人觀察像的變化是否符合平面鏡成像的規律。

說明：本小游戲，旨在活躍課堂氣氛，激發學生思維，深入認識平面鏡成像的特點，為下面的猜想做鋪墊。學生在“模擬”游戲中體會學到的知識很有趣而且也易于學生汲取知識。在游戲中，先選中一個“物”，再讓其他學生去班中尋找“像”，對于“像”的選擇可能出現爭論，也就達到了教學要求，即“物”與“像”的關系，如果是身高、體態等相近的，這是最佳游戲者，游戲中，經常會出現“像”錯誤的動作，引發學生會心的笑，讓學生在游戲中體會“等距”“ 等大”是一種很有效的方法。

（2）學生猜想。

平面鏡成像有什么規律？

可能有下列猜想（有不正確猜想，如像的大小與距離平面鏡的距離有關等）；

①像與物等大；

②像與物到平面鏡的距離相等；

③像與物左右相反。

（3）制訂計劃與設計實驗。

學生以小組為單位思考、分析、討論、歸納，可適當提醒注意參考教材65頁探究方法。并讓學生展示實驗方案與實驗步驟，學生相互提出優點與不足之處，教師給予適當補充。

（4）進行實驗與收集證據。

方案參考如下（學生可能有更多的方案，教師要給予適當的點評與表揚，再共同回歸到教材的實驗方案中來）：

實驗步驟：

①在白紙上用直尺畫出一條直線，平面鏡沿直線豎直放置。

②在白紙任意處放上蠟燭，點燃蠟燭看玻璃后的像，用手在玻璃后摸一摸是否有蠟燭存在。

③拿另一支與點燃的蠟燭完全相同的蠟燭在玻璃后移動，直到看上去跟點燃的蠟燭完全重合。

④另一名同學在兩只蠟燭的位置上作出標記，量出它們到玻璃板的距離。

⑤改變點燃蠟燭的位置，重復上面的實驗。看兩支蠟燭到玻璃板的距離是否總相等。

說明：在這一個環節中，教師要注意適當引導，首先要明確探究目的，再針對目的進行設計實驗，因為學生自己設計實驗的能力還比較差，所以教師要給學生足夠的時間與思考空間，并根據學生產生的疑問適當進行指導與點撥，培養學生設計實驗、進行實驗的能力。實驗中也可以將蠟燭換作粉筆、跳棋子等。實驗中要注意物體要放置在光線較強的一方，在像的一方白紙上可放一張復印紙，既容易看清像，又容易做標記。

引導學生總結：

①平面鏡所成的像是虛像；

②像與物體的大小相等；

③像到鏡面的距離等于物體到平面鏡的距離；

④像和物體的連線垂直于鏡面。

（5）分析與評價。

①同學們各自的探究結果是否相同？

②關于平面鏡成像的特點還有那些猜想？準備怎樣去驗證它？（學生課后自己探究。）

③改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？

④平面鏡所成的像與物體是左右相反的嗎？

說明：本環節主要是因為課堂探究時間有限，針對學生實驗過程中所產生的疑問進行探討，通過這些問題激發學生探究的積極性，認識到自然科學隱含在日常生活之中，培養學生生活中善于觀察、善于思考的好習慣。

2.平面鏡成像原理分析

（1）教師引導學生進行教材中圖4-3-4的討論交流，并通過模擬實驗明確物和像關于平面鏡的對稱關系。

（2）教師結合學生的模擬情況，利用作圖分析平面鏡成像原理。

重點強調：

①發光點是蠟燭上的任意一點。

②虛像的位置就是反射光線的反向延長線的交點。

③實際光線用實線，反向延長線用虛線。

④物體上的每個點在鏡子里都有一個虛像點，所有的像點就組成整個物體的虛像。

3.平面鏡的應用

（1）本部分內容由于比較簡單、易懂，所以建議讓學生自己閱讀討論即可，教師還可以借助于多媒體課件，播放一下生活中平面鏡的應用實例，引導學生明確平面鏡的三種應用。并讓學生完成教材中圖4-3-7的設計實驗。

①用平面鏡成像；

②用平面鏡改變光路；

③用平面鏡既改變光路，又要看它成的像。

（2）平面鏡對人類的生活一定是有利的嗎？請舉例說明你的觀點。

學生閱讀教材部分內容，或教師播放一部分視頻讓學生進行判斷，認識光污染給人類帶來的危害，并教育學生對問題要學會一分為二的分析，并注意防止光污染給人類帶來的危害。

（四）反思總結，布置思考題

請同學們總結本節課的主要收獲，教師再做適當的補充。

課后作業：閱讀“物理在線”曲面的鏡子，并查找資料了解有關凸面鏡與凹面鏡的相關知識，與同學們交流自己的認識與觀點。

板書設計：

E-mail:hit790205@163.com

編輯/張燁