探究式教學(xué)在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要?jiǎng)?chuàng)新型人才的培養(yǎng)是高等教育在新時(shí)代的歷史使命。教學(xué)方法改革是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段之一。探究式教學(xué)是一種融知識(shí)獲取與科學(xué)探究于一體的現(xiàn)代教學(xué)思想，它注重的是學(xué)生潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此是實(shí)施創(chuàng)新教育的有效途徑。在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中引入探究式教學(xué)，有利于激活醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 探究式教學(xué) 創(chuàng)新教育 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Inquiring Learning to the Teaching

and Learning of Medical Biochemistry

XIAO Lijie[1]， ZHANG Yunchao[2]， ZHANG Shuang[1]

([1]Heilongjiang Bayi Agricultural University， College of Life Science and Technology， Daqing， Heilongjiang 163319;

[2]Jixi No.1 Middle School， Jixi， Heilongjiang 158100)

AbstractCultivation of creative talent is the goal and mission of high school in the new times. Teaching method reform is the most important approach of high school to achieve cultivated goal. Inquiry teaching is a kind of modern educational thought， which integrated knowledge acquisition in the activation of scientific exploration. It focuses on the students' performance of potential and cultivation of innovative abilities， thus making it more effective in performing innovative education. Introduction of inquiring learning into the teaching-and-learning of medical biochemistry will not only activate innovative consciousness， but cultivate the innovative spirit and ability to innovate.

Key wordsinquiring learning; innovative educatioin; biochemistry

新世紀(jì)的高等教育更加重視對大學(xué)生的思想品德、科技文化、心理身體等方面構(gòu)成的全面綜合素質(zhì)的要求，更注重對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)方法的改革是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。在眾多教學(xué)方法中，探究式教學(xué)法是目前較受人們推崇的一種新穎教學(xué)方法。

1 探究式教學(xué)模式的科學(xué)性

探究式教學(xué)（Inquiring leaning），又稱為“探究式學(xué)習(xí)”或“研究性學(xué)習(xí)”，是美國芝加哥大學(xué)施瓦布（J.J Schwab）教授于20世紀(jì)50年代末到60年代初提出的一種教學(xué)思想和方法。其基本思想是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的研究方法去收集、處理信息，自主地去認(rèn)識(shí)并解決問題，在探究客觀世界的過程中，學(xué)生通過主動(dòng)參與，掌握了科學(xué)的概念，發(fā)現(xiàn)了科學(xué)的基本規(guī)律，發(fā)展了探究能力，培養(yǎng)了探究未知世界的積極態(tài)度和有效方法。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對科學(xué)研究過程的理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和科學(xué)探究過程的特點(diǎn)。十分有利于學(xué)生品德情感和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，已成為理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的突破口，因而是創(chuàng)新教育的最有效、最具特色的教學(xué)方法。①

2 探究式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)《生物化學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的創(chuàng)新性

《生物化學(xué)》是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及其相關(guān)學(xué)科重要的基礎(chǔ)課和必修課，在我國高等醫(yī)學(xué)教育中占有非常重要的地位，尤其是生物化學(xué)中遺傳信息傳遞部分衍生為分子生物學(xué)后，分子生物學(xué)的崛起更加強(qiáng)了生物化學(xué)的醫(yī)學(xué)主干課程地位。《生物化學(xué)》主要研究與臨床醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的生物體大分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)及其在生命活動(dòng)中的作用，從分子水平和化學(xué)變化的本質(zhì)上解釋各種生命現(xiàn)象，即課程探討的是最深入、最微觀、最基礎(chǔ)也最前沿的生物化學(xué)知識(shí)。因此，《生物化學(xué)》是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的必備課程， 在基礎(chǔ)學(xué)科與臨床相關(guān)學(xué)科之間起著橋梁作用， 在醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)中具有不可代替的作用。然而，生物化學(xué)內(nèi)容繁多、復(fù)雜、抽象難懂，需要記憶理解的內(nèi)容很多，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)普遍感到難度較大，加之以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式常使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，如何提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果已成為目前生物化學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題。探究式教學(xué)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為教育理念，在教學(xué)活動(dòng)中樹立教育創(chuàng)新思想，用問題啟發(fā)學(xué)生思考，通過一系列探究問題的環(huán)節(jié)引出新內(nèi)容、新概念、新結(jié)論，并培養(yǎng)學(xué)生“生疑、質(zhì)疑和釋疑”的能力。②因此，探究式教學(xué)方法能有效地激發(fā)起學(xué)生對生化實(shí)驗(yàn)課的興趣，啟發(fā)學(xué)生的研究思路，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，對學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展有極大的促進(jìn)作用，同時(shí)也是提高生物化學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。③

3 探究式教學(xué)模式的實(shí)施過程

探究式教學(xué)模式在《生物化學(xué)》中的具體實(shí)施過程包括三個(gè)階段：

3.1 創(chuàng)設(shè)探究情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

創(chuàng)設(shè)探究情境是探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來自于一個(gè)學(xué)習(xí)者充滿疑問和問題的情境?？茖W(xué)探究是從問題開始的，問題能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，引發(fā)學(xué)生的探究活動(dòng)，問題的發(fā)現(xiàn)是激活學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，因此，“提出問題、創(chuàng)設(shè)探究情境”是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。④教師在教學(xué)中要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境以此來激發(fā)探究者的好奇心，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)。

3.2 營造寬松氛圍，組織探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

這是探究式教學(xué)的核心階段。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講解為主，學(xué)生主要是被動(dòng)接受，而探究式學(xué)習(xí)則是在教師的正確組織下，在課堂上創(chuàng)設(shè)出的一種民主、寬松、有序的討論氛圍。在這一過程中教師是一個(gè)引導(dǎo)者，要想方設(shè)法開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見解，促進(jìn)他們之間的討論交流，反復(fù)論證自己的觀點(diǎn)，營造活潑有序的課堂氛圍。與此同時(shí)，教師要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生提供幫助，指導(dǎo)他們對資料進(jìn)行分類、判斷、取舍，分析和檢查計(jì)劃的可行性， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出問題和困難，反復(fù)幫助引導(dǎo)他們分析難點(diǎn)、重點(diǎn)，要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌學(xué)生的探究活動(dòng)。

3.3 開展廣泛交流，評(píng)價(jià)探究

探究活動(dòng)的最后階段是組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。每次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)和評(píng)價(jià)，其目的是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，維護(hù)并鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。評(píng)價(jià)應(yīng)該提供一個(gè)正確而可靠的結(jié)果，該結(jié)果能使學(xué)生在縱向能力和成就方面有清楚的對比，進(jìn)而認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生表現(xiàn)出自己的真實(shí)水平。再次，教師在探究式教學(xué)過程中及之后，要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，力爭做到“授人以漁”。⑤

4 探究式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

探索新型的教學(xué)模式，建立更適宜的教學(xué)方法和教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，利于提高本科教學(xué)質(zhì)量，使醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)逐步走向創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。⑥通過探究式教學(xué)過程，學(xué)生更快更好地掌握了知識(shí)，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展了創(chuàng)新思維；教師完成了教學(xué)任務(wù)， 提高了學(xué)生的知識(shí)水平， 發(fā)掘了學(xué)生的科研能力， 培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，并不斷地積累了經(jīng)驗(yàn)，有利于今后的教學(xué)活動(dòng)更好地開展，有利于造就出既精通業(yè)務(wù)又具有科研創(chuàng)新思維的高素質(zhì)的臨床醫(yī)生。

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)教改課題

注釋

①徐燕英，史剛榮，張錚等.探究式教學(xué)在生物學(xué)創(chuàng)新教育中的作用[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.29(4):93-96.

②趙秦蓮，劉曉哲.“探究式”教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2006.9(5):60-62.

③詹嘉紅，藍(lán)宗輝，宋鳳艷.探究式式教學(xué)法在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008.27(9):91-93.

④⑥呂林，施琰茹.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)方法改革探討[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.26(10):110-113.

⑤張吉強(qiáng)，杜璐，鄧其躍等.試論探究式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.21(3):34-36.