淺談小學(xué)閱讀識(shí)字教學(xué)的策略

摘要學(xué)生在閱讀和識(shí)字的過(guò)程中是相輔相成的，通過(guò)在學(xué)校生活和實(shí)際課堂中的各種手段去認(rèn)識(shí)漢字，將認(rèn)識(shí)的漢字用于閱讀教學(xué)中，有利用閱讀教學(xué)來(lái)反過(guò)來(lái)指導(dǎo)和鞏固識(shí)字，識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)有機(jī)的聯(lián)系到一起。本文從課堂課外閱讀、課堂溝通性閱讀、語(yǔ)文課本外的教材識(shí)字、指導(dǎo)課外大量閱讀、教學(xué)游戲等多種策略來(lái)實(shí)現(xiàn)識(shí)字和閱讀的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞 識(shí)字教學(xué) 閱讀 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.22文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Primary School Reading Literacy Education Strategy

WANG Xinghua

(Education School， Northwest Normal University， Lanzhou， Gansu 730070)

AbstractThe students in the process of reading and literacy are complementary in the school life， through the various means and practical classroom to know Chinese characters， the characters will know for reading teaching， have use reading teaching guidance and consolidate literacy to conversely， literacy teaching and teaching reading organic together. This article from the classroom extracurricular reading， classroom communication sex reading， language the textbooks text books literacy， guiding extracurricular reading various strategies to realize the unification of the literacy and reading.

Key wordsliteracy teaching; reading teaching; teaching strategy

學(xué)生運(yùn)用通過(guò)各種渠道認(rèn)識(shí)的漢字來(lái)閱讀，平時(shí)認(rèn)讀到的漢字在閱讀中鞏固，閱讀又會(huì)認(rèn)識(shí)一些新的字詞。如此形成良性循環(huán)，不僅擴(kuò)大了識(shí)字量，而且學(xué)以致用，增強(qiáng)識(shí)字本領(lǐng)。識(shí)字教學(xué)生活化鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，把閱讀與識(shí)字有機(jī)結(jié)合，使兩者相輔相成，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。因此，閱讀是一種經(jīng)典的學(xué)習(xí)方法，是生字與學(xué)生反復(fù)見面最有效的辦法。

從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，從語(yǔ)文教材的內(nèi)容出發(fā)，拓展延伸文本內(nèi)容，開展大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是識(shí)字教學(xué)生活化的一個(gè)重要策略。

1 課堂識(shí)字聯(lián)系課外閱讀

課堂識(shí)字方法眾多，老師對(duì)一些有“典故”或課外容易遇到的字，有意識(shí)地問(wèn)：“你在課外閱讀中見過(guò)這個(gè)字嗎？”如，學(xué)“荊”時(shí)，在老師的啟發(fā)下，一個(gè)學(xué)生想到了《三國(guó)演義》中關(guān)羽“大意失荊州”，一個(gè)學(xué)生說(shuō)聽過(guò)“荊軻刺秦王”的故事，另一個(gè)學(xué)生興致勃勃地講起了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的典故，還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)從成語(yǔ)故事書上讀過(guò)“荊棘叢生”。在這些生動(dòng)有趣的故事中，學(xué)生對(duì)“荊”字的記憶會(huì)長(zhǎng)久不忘。更為重要的是，這給學(xué)生一個(gè)啟示，那就是只要經(jīng)常閱讀，就能識(shí)更多的字。

2 課內(nèi)外溝通擴(kuò)展性閱讀

教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)課內(nèi)外溝通，以課本為發(fā)端，把課本延伸到課外，進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀，對(duì)鞏固識(shí)字、培養(yǎng)閱讀興趣與能力、開闊視野、開發(fā)智力，大有裨益。如，教學(xué)《北京》前，布置學(xué)生查找北京圖文資料等；學(xué)習(xí)《我們成功了》課文后，搜集奧運(yùn)的起源、故事、舉辦城市、我國(guó)的奧運(yùn)史等。可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再讀讀原汁原味的作品或者類似的書，使知識(shí)縱橫溝通。如，學(xué)習(xí)了《太空生活趣事多》一課，推薦科普讀物《神秘的宇宙》等書籍，學(xué)完《甜的和酸的》一課，推薦《伊索寓言》；學(xué)完《雷鋒叔叔，你在哪里》，推薦《雷鋒故事》。

此外，低年級(jí)教材的每一單元第一課一般是識(shí)字課，實(shí)際是“集中識(shí)字”教學(xué)。教師要以集中是在內(nèi)容為憑借，舉一反三，由此及彼，進(jìn)行輻射。如，學(xué)習(xí)了《口耳目》《日月明》，學(xué)生知道了象形字、會(huì)意字的知識(shí)，進(jìn)行搜集、匯總象形字、會(huì)意字活動(dòng)，比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的這類字多；學(xué)習(xí)了《在家里》《自選商場(chǎng)》《菜園里》，開展家庭用品大聚會(huì)、商品分類大全、蔬菜知多少等活動(dòng)，使學(xué)生在生活中尋找、識(shí)記、積累等多漢字。

語(yǔ)文教材每個(gè)《語(yǔ)文園地》中“我的發(fā)現(xiàn)”大多數(shù)是“歸類識(shí)字”教學(xué)，教師課借此進(jìn)行向課外輻射識(shí)字教學(xué)。如，人教版實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)語(yǔ)文園地“我的發(fā)現(xiàn)”是“反義詞識(shí)字”，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，老師讓學(xué)生繼續(xù)找反義詞，寫下了，認(rèn)下來(lái)。

在閱讀中，學(xué)生不僅積累了豐富的字詞材料，擴(kuò)大識(shí)字量，還能在故事中受到啟發(fā)和教育，豐富精神世界。

3 利用語(yǔ)文課本外的教材識(shí)字

識(shí)字教學(xué)主要依靠課本，然而僅僅依靠課本遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師必須引導(dǎo)學(xué)生走出語(yǔ)文教材，樹立大語(yǔ)文觀，把每學(xué)期發(fā)到手里的每本書都當(dāng)做識(shí)字教材。

（1）利用“同步閱讀”識(shí)字。“同步閱讀”是很好的識(shí)字憑借，每篇課文少則十來(lái)個(gè)生字，多則二十幾個(gè)。教師利用每天的晨讀時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀，鞏固學(xué)過(guò)的生字，學(xué)習(xí)新的生字。

（2）背古詩(shī)識(shí)字。黑板上專辟一塊“古詩(shī)樂(lè)園”，教師每周工整地板書一首詩(shī)，讓學(xué)生隨時(shí)可以看到古詩(shī)，自覺(jué)背誦古詩(shī)。在背誦的過(guò)程中，也學(xué)會(huì)了古詩(shī)中的生字。同樣，讀成語(yǔ)、學(xué)諺語(yǔ)、記名言等形式都可以讓學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)識(shí)記漢字。

（3）讀其他學(xué)科教材識(shí)字。各科教材中都有語(yǔ)言文字材料，都有識(shí)字機(jī)會(huì)，都是學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的資源。利用好這些資源，引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀這類材料，學(xué)生能在掌握學(xué)科知識(shí)的前提下擴(kuò)大識(shí)字量。

（4）讀校本課程識(shí)字。校本課程的編排凝聚著教師的心血和智慧，盡管有的很稚嫩，但是給本校學(xué)生帶來(lái)很大的收獲。自讀課本課程中的相關(guān)內(nèi)容，也可以有效地鞏固生字。

4 指導(dǎo)課外大量閱讀

學(xué)生大量閱讀課外書不但能汲取書中的精神營(yíng)養(yǎng)，而且能多多識(shí)字，一舉兩得。但是課外閱讀不能放任自流，教師首先要提供課外閱讀的材料，列出每學(xué)期的必讀書目，選讀書目，讓學(xué)生有目標(biāo)、有方向。要求后進(jìn)生保證必讀的底線，鼓勵(lì)優(yōu)秀生閱讀所有選讀的課外書。其次要教會(huì)學(xué)生課外閱讀的方法，更重要的是開展閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的渴望。可以設(shè)置導(dǎo)讀課、賞析課、展示課等特色課程，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，把閱讀與識(shí)字有機(jī)結(jié)合。在閱讀課上，學(xué)生不僅交流閱讀的篇目、內(nèi)容和心得，同時(shí)交流從閱讀中學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的生字。教師在學(xué)生中樹立閱讀的典型，讓認(rèn)字多、讀書好的小朋友當(dāng)小老師，一起和其他學(xué)生讀文章，介紹識(shí)字經(jīng)歷。這既是對(duì)愛(ài)讀書的獎(jiǎng)勵(lì)，更是一種激發(fā)其他學(xué)生識(shí)字熱情的手段。各班定期評(píng)選“讀書明星”“詩(shī)文大王”“識(shí)字標(biāo)兵”，請(qǐng)他們給大家講故事，活躍學(xué)生心中強(qiáng)烈的閱讀、識(shí)字愿望。

5 教學(xué)游戲中閱讀和識(shí)字

游戲是小學(xué)生生活中重要的組成部分，利用課堂內(nèi)外帶學(xué)生在愉快輕松的游戲中認(rèn)識(shí)字詞，寓教于樂(lè)，通過(guò)學(xué)生對(duì)于游戲規(guī)則的閱讀來(lái)認(rèn)識(shí)漢字。文字是生活的符號(hào)，要與生活游戲聯(lián)系在一起學(xué)。識(shí)字教學(xué)生活游戲化加強(qiáng)了閱讀文本與識(shí)字教學(xué)的融合，把識(shí)記漢字、理解字詞、運(yùn)用漢字融合在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)字閱讀和生活游戲聯(lián)系成一個(gè)完整的系統(tǒng)。在這些游戲活動(dòng)中，不僅鍛煉了小學(xué)生的識(shí)字閱讀的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生合作和競(jìng)爭(zhēng)的精神。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律。因?yàn)檎n本中容納的內(nèi)容有限，生字的多義性也不可能在課本中完全體現(xiàn)出來(lái)。多接觸語(yǔ)文材料、大量的語(yǔ)文實(shí)踐才能使學(xué)生把課堂教學(xué)及課外生活中認(rèn)識(shí)的漢字通過(guò)運(yùn)用加以鞏固。從小學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從小學(xué)生的興趣出發(fā)，從語(yǔ)文教材的內(nèi)容出發(fā)，拓展延伸文本內(nèi)容，開展大量的識(shí)字和閱讀的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要的策略。