新課程理念下高中化學概念教學策略的研究

摘要化學基本概念是高中化學課程內容的重要組成部分。在概念教學過程中，要精心設計符合化學知識規律和學生學習方式的多樣化教學實踐活動，不斷創設問題情景，啟迪學生思維，增進學生對化學基本概念的認識與理解，讓學生在形成化學概念的基礎上并學會應用概念。

關鍵詞 新課程理念 化學概念 教學策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A

Research on Teaching Strategy of Senior Middle

School Chemistry Under New Curriculum Ideas

YAN Zhenxue

(Zhuhai Experimental Middle School， Zhuhai， Guangdong 519190)

AbstractThe basic concepts of Chemistry are the important parts of senior middle school Chemistry course. In teaching concepts， teacher should design kinds of activities which are fit for Chemistry principle and student leaning manner. And they also should develop question situations to enlighten students thought so as to enhance student comprehension of Chemistry basic concepts and make them know how to use these concepts.

Key wordsnew curriculum ideas; Chemistry concept; teaching strategy

1 化學概念分段教學

教師如何在“輕松”的情景下指導學生學習，并能深入的理解和應用化學概念，確立教學方式。筆者認為在概念的教學方面可分為下列四個階段：

（1）引入概念。引入概念時“問題情境” 的設置是一種有效的方法。從學生熟悉的生活、事物入手，可以降低學習的難度，解除學生對化學概念難于理解的畏懼心理。教師要從解決實際問題的需要出發，使學生認識到引入新概念的必要性，這樣也可以激發學生的學習興趣。教師的教學過程應是以不斷提出問題和解決問題的方式讓學生獲取新知識過程。

（2）理解概念。這是學習概念的核心階段。學生在學習中形成概念往往是朦朧的，有些概念教材上雖然給出了定義，但學生對定義的理解卻極其膚淺，很多同學對概念一知半解。怎樣才能使學生真正理解概念？針對概念抽象的問題，教學中我們可以通過實驗、解剖關鍵詞、應用類比和對比、采用圖表、教具等。通過這些手段，使抽象問題形象化、復雜問題具體化，使學生的認識不是僅僅停留在感覺的地步，而是有客觀的依據作為判斷的標準。

（3）應用概念。學生只有在應用中才會將概念理解的更透徹、更明晰。學生通過做習題可以幫助他們理解和掌握所學概念和有關知識，培養學生解決化學問題的能力，還能鞏固所學的概念和知識，并能為教師提供學習的反饋信息。

（4）概念系統化。教學過程中教師要要及時對有關概念進行總結歸納，使單個概念納入整個概念的體系里，幫助

學生形成認識概念的系統。

2 化學概念情景性教學

高中學生學習化學概念感到四“難”：難記、難理解、難區分、難應用。要解決這一問題的有效辦法就是“問題情景”的設置。從學生的認知結構和教學內容的知識結構出發，首先理清教學內容的知識脈絡，確定教學的目標和發展體系，把握學生已有的知識結構和新知識間的內在聯系，設計問題情景，確立教學程序。比如氧化還原反應的教學過程設計為：（1）書寫化學方程式進行分類，引入新課；（2）通過Fe2O3＋3CO＝2Fe＋3COF反應，回顧“得氧”和“失氧”明確氧化還原反應；（3）分析元素化合價變化導入氧化還原反應的基本特征；（4）歸納四類基本反應，揭示判斷方法；（5）從元素化合價變化規律小結氧化反應、還原反應的基本規律；（6）練習鞏固各概念間的相互關系。每一個問題的提出在教學中都是通過一系列問題分析的深入循序漸進，給出合理又直觀的闡述和定義，學生也隨著問題探究的深入，理解深刻，應用自如。

3 化學概念分析比較教學

在新概念的學習中，我們要認真研究學生認知結構中原有的概念與新概念相關聯的知識體系，分析其可能的類比前提和基礎，找出比較的依據和事例，為揭示新概念的內涵服務。在比較的過程中要發掘概念間的“同”和“異”，“依存”和“對立”的關系，在建立新舊概念聯系的同時，拓展其本質和外延，為概念的應用形成網絡，幫助學生理解和記憶。在物質的組成、分類、性質和變化這一知識塊中，包含著大量的基本概念，應充分了解概念的形成、內涵、適用條件、應用范圍和不同概念之間的聯系，運用抓“關鍵詞”法、比較法、聯系法等方法學好基本概念。例如，學習中可以進行對“同類”概念“異”（不同點）的挖掘，對“對立”概念“同”（相同點）的開發。所謂“同類”概念，即概念之間有某些相同的含義，如“同位素、同素異形體、同分異構體、同系物、同類物、同一物質”；“溶（下轉第250頁）（上接第244頁）解平衡、化學平衡、水解平衡、電離平衡”；“加熱、微熱、高溫、鍛燒、灼燒、自燃”；“酸性的強弱、酸的強弱、酸的濃度、pH，酸的氧化性和氧化性酸”；“蒸餾、分餾”；“電離、電解、電鍍、電泳、通電”；“水化、水解、水合”等等，對這些“同類”概念，可列表比較，分析異同，以便于理解記憶。所謂“對立”概念，即概念之間有彼此相反而截然對立的概念，如“化合與分解”、“氧化與還原”、“中和與水解”、“溶解與結晶”、“加成與消去”、“電解池與原電池”、“電解質與非電解質”等，將它們聯系對比，也是一種行之有效、深化并掌握概念的重要方法。而對于“零碎”（不集中）的概念采用集中歸納的辦法，便于學生理解與應用。同樣我們在應用類比教學時要注重挖掘知識間的“橋梁”關系，比如元素周期表和周期律教學要注重“位、構、性”的相互關系（見下圖），只有這樣才能將概念教學落到實處。

4 概念圖策略

概念圖是將概念學習中對知識的理解，依據概念的發生、發展，通過網絡關系圖揭示知識間的聯系，實現意義建構。引導學生建立概念圖，能有效地實現概念教學的有效學習，是實現學生“學會學習”的一種教學方式和實現有效的教學策略。下圖是溶液及其溶解相關概念的概念圖，是將教學內容中的概念和知識具體化的體現形式。通過直觀的表述和形象的圖示可以生動地反映概念間的意義聯系，相信通過教師引導學生完成制作概念圖能有效實現教學過程最優化。

概念圖的建立要通過教師引導和學生討論后建立相結合。在概念教學初始階段，學生處于模仿過程，概念圖建立應以師生共同建立為主，教師給出框架，學生補充，或者學生畫草圖教師指導修改，而討論在概念教學中具有非常重要的作用。讓學生參與對觀念意義的交流，其中包括對疑點，假設以及論點的提出與評價，可以增進學生對初始觀念的理解和修正。如果學生對某領域科學理論或觀念把握有誤，那么最適當的糾正方法是引出他們的想法，然后使這些想法面對矛盾的證據。這正是化學教學引導學生對化學知識進行分析、比較，揭示知識間共性、特性、聯系和差異的必由途徑。概念圖的教學策略是調動學生參與知識建構有效途徑，是引導學生自主學習有效策略。

參考文獻

[1]楊衛國.新課程背景下的化學教學策略[J].化學教學齡前，2010(12).