研討教學法與我國小學科學課程改革

摘要本文從理論和實踐兩方面去論證研討教學法的先進性和適用性，闡明這種教學法的價值和優勢，并嘗試從這種教學法存在的問題入手，提出在課程改革中進一步運用和發展研討教學法的建議。

關鍵詞 科學教育 研討教學法 小學教育

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A

Analysis on Discussion Teaching Method and

Primary Curriculum Reformation

PAN Hua

(Yongfeng Primary School， Pukou District， Nanjing， Jiangsu 210044)

AbstractThis article tries to prove Discussion Teaching method advanced and suitable from theory and practice. And it analyzes the problems existing in this teaching method and put forward that Discussion Teaching method should be developed and applied in curriculum reformation.

Key wordsscientific education; discussion teaching method; primary education

當前，隨著科教興國戰略實施，基礎教育課程改革的逐漸深入，中國的小學科學教育已進入了一個新的發展階段。從根本上改變課程目標，教學方法將不可避免地帶來一個根本性的轉變。研討教學法是一種良好的教學方法，同時又是一種先進的教學理念。研討式教學分為“探索”和“討論”兩個環節，它是學生在教師指導下運用實物材料，發揮集體智慧的方法進行學習。它表現了一種思維方式：通過自然事物觀察、描述、交流經驗和概念的認知水平相一致的思想形成的解釋，那么學生在實踐中進行測試，并尋找各種事物和現象之間的聯系，形成一個有序的自然世界的理解。在這種教學方式下，不僅對學生未來的學習有用，而且對他們生活的各個方面也有益。

1 整合教學目標，增強課程開放性

小學科學教育發展的目標隨著科學和技術的逐漸發展提出了新的要求。技術是一個雙刃劍，既會為社會發展提供推動力，反之也會帶來危害人類，教學不僅要教給孩子新的科學知識和科學的技能，但也必須教導如何在生活中適應自然和諧環境，教會孩子如何在自然社會中生存。新的“探究性學習”在兒童的情感方面進行了更廣泛的關注，注重孩子態度和價值觀的培養，實現了情感、態度和價值觀的有機統一，對科學知識進行了認真的探究，教學目標更加體現出人性化色彩。教學方法的發展變革是隨著教學目標和教學內容的發展變革逐漸形成的。在新時代的學習過程中，要求不斷的學習和應用新的科學技術成果，這是學習的特點和要求，研討教學有一定的開放性，而且在討論發展的新時代，我們的教學同時是一個開放、動態的過程，提高開放性教學，有利于兒童在更廣泛的領域里學習，由于“社區活動、媒體調查，網絡運用”等多種活動被引用到教學中來，這就要求我們研究適合于各種活動的研討教學法。例如：在學習“昆蟲”一課時，學生在課堂上只能對昆蟲生長和發展過程中的結構形狀的概念有理性的認識，要全面了解認識昆蟲的生長和發展，就需要走出課堂教學，課外參觀和進行標本生產，同時進行病蟲害防治等一系列活動，這都已經超出了研討式教學。

2 結合校本教研，加強研討教學法的地方選擇性

真正實施教育的前沿是學校教學，任何課程方案都必須在學校教學中進行實踐發掘。因此，學校具有自主研討教學方法的職責。學校校長和教師不僅是實施的主要，更重要的是作為主要的發展主體，他們具有參加課程教學方法研討的責任，導致“，要避免“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的現象存在，恢復課程即將失去的靈活性和原有的特色。為了保護和促進教學改革計劃，以適應不同地區、學校和學生的需要，國家、地方和學校管理實行三個課程教學，在實施國家課程和地方課程的執行情況，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發和選用適合本校的課程。研討教學法應結合“校本教研”加以研究和應用，堅持以學校為本，以學校領導、教師為教育科研的主體，教育和教學問題的科學研究作為主要內容，教師來解決實際問題，探索主要目標，逐步解決學校教育和教學問題之間的關系，妥善處理教師的關注和學校存在常見問題的關系，討論在校本課程使用的教學方法，開展教學方法有助于提高當地選擇性的討論，并提高應用程序教學效果的研討。與此同時，我們可以結合我們的方法特點，當前學校為基礎的教學和研究業務在科學教學研討中

研究，以滿足地方、學校和兒童發展多樣化的需求。

3 發揚教師獨創性，探索個性化的研討 教學法

研討教學法具有很強的操作性，突出了許多優勢，然而，我們不能將其作為教學的模式化。教學是一門藝術。教師應創造性的、獨立的進行教學活動，要運用多種的教學方法達到教學的目的，應根據教學的時間、兒童的做法以及周圍的環境條件，以教材為基礎確定具體的教學方法。在教學中，“學法”和“教學”是相輔相成的，我們研究教學的學習方式也必須努力，在研討會上探討教學原則，引導個性化教學方法的發展。例如《植物的果實》一課，按傳統的教學方法，教師往往先講解果實一般由果皮、果肉、種子幾部分組成，然后讓兒童對照實物尋找果皮、果肉、種子等幾部分。而新編教材《植物的果實》一課，正好安排在秋季果實成熟的時候，這為以自然事物為認識對象的研討教學提供了方便。教學中，兒童們通過對實物材料的解剖實驗獲得了對果實構造的認識，他們通過自己的思維形成的科學概念，印象是很深刻的，無需去背誦定義條文，任何時候他們都能用自己的語言生動具體地將果實的概念表述出來。研討教學法以兒童形成概念為目的，但它主張讓兒童親歷過程，以兒童己有的認知為基準，這就要求教材打破學科知識的條條框框，選擇貼近兒童生活經驗和生活實際的教學內容。這一觀點對教材內容的改革起到了重大的影響，使得教材多以兒童身邊的自然事物或自然現象為認識對象，教學內容不僅增添了一些更加粗淺的自然知識，還將其中一部分內容降低難度，分散到低年級教材中。較前一套教材而言，教學內容不僅更加貼近兒童日常生活，內容難度也進一步降低。例如:《怎樣認識物體—水》、《怎樣認識物體—空氣》、《植物的葉》、《制作葉的標本》。等課都取材于兒童熟悉的自然事物，教材內容擺脫了系統、完整的學科知識的束縛，能有效地引起兒童的探究活動。

4 促進教育體制變革，增強研討教學法在我國的應用

我們必須討論教學方法在現有應用中存在的問題，以促進我們的教育體制改革。我們必須努力改變教育的現狀，使之滿足時代發展需要，以確保當前實施課程改革的順利進行。這同時會促進研討教學法在中國的更加廣發的應用。適當調整學科學時，以確保在每周至少3-4小時的科學課，以便為兒童提供足夠的時間和空間的活動，能夠真正用他們的雙手實踐，用大腦思考，才有可能達到的教學效果。需要對課時時間進行認真研究，用科學的課時時間來確保孩子對學習的興趣。教學的科學過程，應根據兒童的活動情況確定，許多難以在40分鐘內完成的研究活動，科學課可以延長到60分鐘或80分鐘，以確保兒童不中斷正在進行的學習活動，培養其持之以恒的學習習慣，養成其專心致志的學習方式。為了避免出現大課，以減輕教師的教材編寫研討討論組織的困難，使科學教師有精力和能力指導孩子的學習討論。

5 結束語

當前，我國小學學校教學不受重視，但是小學課程改革備受關注，因而對研討教學法的研究具有十分重要的意義所蘊涵的許多先進思想與新課程的教育理念相吻合，它不僅能成為科學課程改革中主要的教學方法，而且會對其它學科的教學改革產生一定影響。

參考文獻

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[2]謝鐵漢.探索有中國特色的小學科學教學法.小學自然教學，2002.10.