新課標(biāo)背景下的高中語文情境閱讀教學(xué)

摘要新課標(biāo)背景下，教師在高中語文閱讀教學(xué)中可以借鑒“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣——憑借情境，引導(dǎo)學(xué)生讀懂讀透書——多管齊下，手段促進學(xué)習(xí)——總結(jié)提高，遷移活用”的模式，開展情境閱讀教學(xué)，提高語文教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 高中語文 情境閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.33文獻標(biāo)識碼：A

High School Chinese Reading Teaching Situation Under

the Background of New Curriculum Standard

JIANG Jiang

(Putian No.3 Middle School， Putian， Fujian 351100)

AbstractUnder the background of new curriculum standard， high middle school Chinese teachers can use \"creating context to stimulating students' interest， with situation， to guide the students to read through books， use different methods to improve students' reading ability and improve the effectiveness of the Chinese teaching in their Chinese reading class teaching.

Key wordsnew curriculum standard; high school Chinese; situation reading teaching

1 情境教學(xué)釋義

情境教學(xué)是指從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引起學(xué)生情感體驗，以達到最佳的教學(xué)效果。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決目前中學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)動力不足的問題以新的啟示。①

2 高中語文的情境閱讀教學(xué)模式

2.1 創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)的過程涉及學(xué)習(xí)主體的知、情、能、行等多方面因素。興趣是引導(dǎo)中學(xué)生積極探究的學(xué)習(xí)的良好方法，也就是說興趣是中學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動力，最有持久力的動力。一個對學(xué)科知識無興趣也無需要的學(xué)生是不能持久努力學(xué)習(xí)這門學(xué)科的。因此，在教學(xué)過程中教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，形成良好的學(xué)習(xí)動機。“創(chuàng)設(shè)情境”也就成為了語文閱讀教學(xué)模式的第一步程序。情境的創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，西方哲學(xué)家亞里士多德曾說：“思維從問題、驚訝開始”。“問題”，即好奇心，是激發(fā)學(xué)生思維的原動力，亦是學(xué)生步入知識體系的最佳橋梁，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)精心設(shè)置“問題”，以引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置幾個有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進行思考，從而解決問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神。

例如，在《孔雀東南飛》的教學(xué)時，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容設(shè)置問題，布陣設(shè)疑，會迅速調(diào)動起學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的注意和思考。文中人物的語言描寫，情節(jié)安排、細節(jié)構(gòu)思、人物形象、主題理解，都以設(shè)計的思考題來引導(dǎo)學(xué)生逐一明確。首先，課前播放歌曲《孔雀東南飛》，教師朗讀歌詞的前兩段（屏幕顯示），創(chuàng)設(shè)悲憫氣氛。教師提出問題1：預(yù)習(xí)過全詩，請問這是一首寫什么內(nèi)容的詩歌？問題2：本詩原題《古詩為焦仲卿妻作》，但后人卻更熟悉《孔雀東南飛》，為什么？結(jié)合屏幕顯示，教師迅速說明比興手法，及其作用。教師可以由《孔雀東南飛》引發(fā)的爭議與探討，引出本堂課程的目標(biāo)：鑒賞人物形象，挖掘悲劇根源，并深入分析什么是有價值的東西：真、善、美。本課的教授立足于文本，以誦讀為輔助，以片段鑒賞為紐帶，深入詞句的理解和人物形象的分析及藝術(shù)手法的運用，力求使學(xué)生掌握詩歌鑒賞方法的同時獲得語感、美感、情感的熏陶。

隨著課文分析的縱深，問題的難度也在加大。這樣可以更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，既要使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，又要訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和深刻性。

問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊涵著的能力價值和情感價值，利用這些知識作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，只有問題結(jié)構(gòu)與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)相匹配，才能在課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)才能達到目的。③

2.2 憑借情境，引導(dǎo)學(xué)生讀懂讀透書

創(chuàng)設(shè)情境之后的第二步驟就是要充分憑借已創(chuàng)設(shè)的情境。教師要指導(dǎo)學(xué)生將書本知識，特別是文章閱讀方面，讀懂讀透，并在閱讀中逐漸學(xué)習(xí)和掌握閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀的思維，提高閱讀的能力。高中語文學(xué)科的科學(xué)性、實驗性和通俗性，為進行情境教學(xué)提供了極好的條件。例如高中語文中的《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿詩意的語言將描寫荷塘與描寫月（下轉(zhuǎn)第175頁）（上接第166頁）色巧妙地結(jié)合起來，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發(fā)出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學(xué)生是容易入景的，但入情即難，而且對語言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學(xué)時教師要為了學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)時的時代形勢和作者的復(fù)雜心境的宏觀情境，并憑借情境，引導(dǎo)學(xué)生分析文章，領(lǐng)悟文章，讓學(xué)生通過聯(lián)想產(chǎn)生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語言的運用和意境的美。

2.3 寓讀于議，促進多向交流

如前所述，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、民主、互動、暢所欲言的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，營造各抒己見的活躍氣氛，也就是所謂的“寓讀于議，促進多向交流”。師生之間，生生之間相互交流、相互啟迪，共同釋疑解惑，在談?wù)摻涣髦屑由顚W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而引發(fā)新的思考，使得語文閱讀學(xué)習(xí)走向新的深度和廣度。隨著高中語文新課標(biāo)的頒布和實施，討論式教學(xué)法越來越多地受到廣大教師的關(guān)注。討論式教學(xué)法是指經(jīng)過教師預(yù)先的設(shè)計與組織，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就某重要問題各抒己見，并通過學(xué)生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討、以尋求獲取知和全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)方法。新課改的要求和本質(zhì)呼喚著課堂討論的實效性。④

2.4 多管齊下，手段促進學(xué)習(xí)

采用多種手段創(chuàng)設(shè)語文閱讀的教學(xué)方法，能使學(xué)生在情境中觀察、想像和思維，促使智力和語文能力的發(fā)展。這是一種自主、自動的學(xué)習(xí)。同時，教師創(chuàng)設(shè)的富有感情色彩的情境能使學(xué)生容易收到情感的震動，通過自身體驗，他們不僅學(xué)到了知識。而且受到熏陶，達到“潤物細無聲”之效。利用多媒體輔助教學(xué)，作用就更為明顯。如教學(xué)《滕王閣序》，學(xué)生預(yù)習(xí)全文后，會感到文字很生疏，不能感受其美，這時一段該文的配樂朗誦，再通過多媒體讓學(xué)生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學(xué)生會產(chǎn)生很大的興趣去體悟、背誦。⑤把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，創(chuàng)設(shè)出最佳的教學(xué)情境，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，以生動的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，從而達到對作品深層的理解與感悟。

2.5 總結(jié)提高，遷移活用

所謂的“總結(jié)提高”，其實就是指教師對整個學(xué)習(xí)過程的“評估”，這也是閱讀教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，老師總結(jié)學(xué)生在學(xué)生過程中的各種表現(xiàn)，促使學(xué)生在情境中開拓思維，深化認識，從而領(lǐng)悟文章的主旨思想。“遷移活用”是指相關(guān)的知識遷移與活用，即通過做題、朗讀、復(fù)述、表演等一系列訓(xùn)練進行知識的轉(zhuǎn)化和活用，從而鞏固所學(xué)習(xí)的知識，并進行內(nèi)化。

3 小結(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生的獨特的情感體驗，要求教師在課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生進行積極、自主的探究性學(xué)習(xí)。教師在高中語文閱讀教學(xué)中可以借鑒“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣——憑借情境，引導(dǎo)學(xué)生讀懂讀透書——多管齊下，手段促進學(xué)習(xí)——總結(jié)提高，遷移活用”的模式，開展情境閱讀教學(xué)，提高語文教學(xué)的實效性。

注釋

①馮衛(wèi)東，王亦晴.情境教學(xué)策略[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2010.

②湛玉釗.對語文閱讀教學(xué)模式的思考[J].沙洋師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2010(2).

③黃有慈.淺談高中語文閱讀教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境[J].新課程學(xué)習(xí)(學(xué)術(shù)教育)，2009(5).

④周慶元.語文教育研究概論[M].長沙:湖南人民出版社，2005.

⑤陳艷輝.情境，語文教學(xué)騰飛的翅膀——淺談高中語文教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)教師[J].2010(10).