為賦新辭怎說“籌”

摘要大量的教學實踐證明，課堂上，學生如果具有濃厚的學習興趣的話，學生的學習就會取得事半功倍地效果。本文從小學作文課的指導這一角度來簡單來談談如何激發(fā)學生興趣，從而使學生快樂、高效地寫作。

關鍵詞 興趣 寫作

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A

How to Prepare for A New Essay

——On the Study of Composition Class

YANG Neng

(Taoyuan Primary School in Nanshan District， Shenzhen， Guangdong 518055)

AbstractA lot of teaching practice proves that， in class， students if has strong study interest， student's study will get twice the ground effect. This article from the primary composition guidance perspective to talk about how to stimulate students' studying interest， thus make students happy， efficient writing.

Key wordsinterest; writing

當代西方的一些研究表明：學生情緒的好壞與學習效率高低成正比，學生情緒好時，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，腦子轉得快，應變能力強，想象力和創(chuàng)造力也強；反之，學習環(huán)境單調乏味，精神受壓抑，就會產生心理成長延遲現象，腦子遲鈍，思路堵塞，影響信息吸收，使得想象力、創(chuàng)造力低下。杜威在他《教育中的興趣和努力》中指出，以興趣為基礎的學習效果與僅僅以努力為基礎的學習效果有質的不同。我國的孔子指出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

長期以來，在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生而言，最難學的也是作文。究其原因，主要是教師對學生的約束過多，放不開；學生被動作文，毫無自主、自由可言，加之缺乏生活體驗和語言積累，作文時必然無話可寫，因而滿懷痛苦和煩惱，感受不到寫作的快樂。這充分說明，興趣是一種寫作學習必備的條件。

那么，如何才能使學生樹立起寫作容易、簡單、輕松、快樂、有趣的態(tài)度，讓他們在不經意地寫作時“文思如泉涌，下筆如有神”，閱讀時“眾眸一閱，百美生”，體會時“看時人含淚，合別難靜心”，學生回味時“余音繞耳，時時不絕”呢？

1 教學內容與思路的多元化

教師應當為學生創(chuàng)設一個馳騁的舞臺，真正調動學生內在的言語表達欲望。堅持以“讓學生暢所欲言為本”，為學生的自主表達提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，為學生的寫作創(chuàng)造一個自由馳騁的舞臺，讓學生在為他所提供的舞臺上說自己想說的話。例如，我們對作文課教學內容的“快樂”、“有趣”的一般理解是輕松、活潑、詼諧、幽默等方面的內容，其實，也可以是悲傷、煩惱，甚至是讓人義憤填膺的內容，讓學生有強烈的傾訴與寫作欲望，使學生感到不吐不快，必須要一吐才快！我們只有在內容的選擇方面打開了教師自己廣闊的思路，才可能在作文指導時給予我們的學生行云流水般地指導，我們的教學才可能做到讓學生“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。

2 深刻剖析教師自我

作文課（包括其它任何課），我們老師首先要充分認識自己，認識到自己屬于什么樣的風格，自己是屬于“婉約派”還是“豪放派”，是“嚴肅派”還是“幽默派”。然后根據自己的性格特點和教學風格選擇設計適合自己，自己感興趣、自己喜歡的作文教學風格和方式，適合自己的教學實施。如果沒有選擇好適合自己教學的方式，連自己上課都沒有興趣，學生的興趣怎么可能激發(fā)得出來呢？我在一次作文課中，就由于沒有選擇適合自己的輕松幽默的教學方式，雖然課上得比較“順暢”，但學生的興趣卻沒有很好地激發(fā)出來，學生自然也就沒有寫出像樣的作品來。

3 深入研究學生特點

我們認識、剖析了自己，這只是做到了“知己”，要想百課百勝，還得“知彼”——認識自己作文課的學生特點。因為從認知心理學角度來看，處于兒童期的小學生正是對世界充滿好奇的成長關鍵期，他們有一種人類原始的好奇心和探究欲，并從中產生出自覺的認知內驅力是使其對作文學習保持濃厚興趣的出發(fā)點。所以，作為上課的老師，我們選擇好了適合自己的上課方式，還得深入研究、分析自己的學生特點。小學生的年齡跨度大，興趣千差萬別，知識的掌握與能力的水平相差大。小學低年級學生剛進入寫作訓練階段，而高年級的學生，有的已經能寫出像模像樣的作文了。教師只有使自己的教學適合了他們，才能充分激發(fā)出學生上課的興趣。否則，教師自己在臺上講得“欣欣然”，而臺下學生卻聽得一片“茫然”，到頭來的效果就只能是“枉然”！最后，教師就只能哀嘆“高山流水缺知音”。

4 習作指導的設計

從語文教學論來看，語文教學就是引導學生認識語言，學習語言并運用語言的特殊活動。在這個特殊活動中，學生對語言的興趣取決于教師的教學。我們的作文課，就是屬于引導學生對語言的運用這一環(huán)節(jié)。因此，科學有效的教學能夠最大限度地激發(fā)學生寫作的的興趣，反之會削弱學生對寫作的興趣。我們必須將學生的興趣點燃，將學生置于具體的問題情景中，激發(fā)其發(fā)現、探究的欲望，激發(fā)他們的驚奇感，“這種情感越能抓住小孩的心，他們就越加迫切地想要知道、思考和理解。”這樣，學生才可能文思如泉涌、下筆如有神。如果指導得不好，就可能使學生本來可能會激發(fā)出來的思維的火花被湮沒，使得學生“托腮相看眾人眼，竟無語咬筆桿”。這里面的技巧與藝術，主要是看我們老師平時的功底。但有一條是非常重要的，那就是，我們的指導應當是給學生提供“指南針”式的、方向性的、啟發(fā)式的指導，而不能一味非常細致地從寫法、技巧方面，給予過多、過細的指導，生怕學生不知道。這樣，反而弄巧成拙，給學生戴上了思維的緊箍咒，限制了他們的思維，寫作的興趣自然也就無從談起。

5 體驗成功，享受快樂

興趣就是對某種事物積極的情緒。興趣的產生，往往源于成功。因此，作文課上，我們教師應當對預設對學生的習作進行批改、點評、表揚，讓他們享受到寫作給自己帶來的樂趣。為了實現這一目的，我們可以先讓學生同桌之間互批互改。在這之前，老師應當向學生說明，我們的重點是去發(fā)現同學寫得好的地方，用了多少好詞，寫了多少好句，哪個比喻巧妙，哪句話比較幽默風趣等，而不是去大量尋找同學寫得不太好的地方。最后，我們老師選取一篇典型文章，讓該生先在全班朗讀其作品，這樣，既可以讓該生感受到創(chuàng)作的樂趣，也可以讓別的學生認識到，原來這樣寫也是可以的，我也要把自己的作品寫成這樣的作文！從而進一步激發(fā)出學生的寫作興趣。這里有一點要注意，那就是一定要讓學生讀完后教師才展開點評，不要中途聽到哪里好，就馬上打斷該生的朗讀去點評。這樣，不僅會使學生作文缺乏整體美，而且還會讓學生缺乏對作品的完整體驗，從而使學生欣賞作品的興趣感降低，造成事與愿違。

6 結語

其實作文課并不缺少“趣”，缺的是一雙雙發(fā)現“趣”的眼睛，一顆顆感受“趣”的心靈，一只只觸摸“趣”的巧手！只要我們用眼去探尋，用心去體驗，用手去觸摸，我們的作文課就一定會妙“趣”橫生，生意盎然。

參考文獻

[1]杜威.教育中的興趣和努力[M].人民教育出版社，1994.

[2]施茂枝.多維視野下的語文教育[M].福建教育出版社，2007.