站在當下的高度,淺議差生教育

摘要不管我們如何以諸如“后進生”這樣的名詞來替代“差生”這個稱謂，無法回避的是：全世界每—個實施普及義務教育制度的國家都存在差生問題。差生的形成原因有多種。這些因素往往不是孤立存在的，切忌盲目地把一名學生定義為差生。

關鍵詞 差生 學業不良 學習失能

中圖分類號：G525.5文獻標識碼：A

Standing at the Present Level， On Education of Poor Students

WEN Yan， MO Kaiju

(Literature School， Chongqing Normal University， Chongqing 401331)

AbstractNo matter how we as \"losers，\" such term to replace \"poor students\" the title， can not avoid are: around the world each - a compulsory education system in the implementation of the national problem of poor students there. The formation of poor students a variety of reasons. These factors are often not exist in isolation， should not blindly a student is defined as poor health.

Key wordspoor students; learning disabilities; learning disability

從正月十六開始，中小學正陸續開學。新年伊始，于學生、家長、老師都是一件大事。我借在長沙晚報都市新聞中心教育版實習之際，走訪了長沙市幾所有代表性的中小學：砂子塘小學，大同小學，黃興小學，雅禮中學，育才學校，稻田中學。有一個矚目的現象是，學校門口云集了長沙市各路培訓機構。作業輔導、周末作文、閱讀、數學、鋼琴等各類輔導，吸引了不少家長前來咨詢。有位家長甚至一口氣為孩子報了200課時，40元一課時。據龍文教育負責人介紹，像這樣的訂單在他們機構并不算大，他們那里甚至還有幾名在校表現實在太差，后來干脆不去學校上課，專門接受輔導的學生。他還告訴筆者，近年來，在長沙這樣的大都市，為孩子選擇補習、托管的家長越來越多。而在這些家長當中，所謂“差生”的家長又居多數。

不管我們如何以諸如“后進生”這樣的名詞來替代“差生”這個稱謂，無法回避的是：全世界每—個實施普及義務教育制度的國家都存在差生問題。在如今中小學教育階段，問題學生現象是令每一個老師、家長棘手的問題。在日本，“差生七五三”之說，是說高中有七成，初中有五成，小學有三成是差生。由此可見，隨著年級的增長，差生越來越多。①

在美國，這類“偏離了文化常模”的學生大約占全部適齡學生的20%~10%。在法國，留級生達到20%。②因此，此種現象成了教育領域的一大問題。

1 差生的界定

著名學者鐘啟泉先生認為，差生可以分為“學業不良”，“學習失能”兩種。③

狹義的學習，是指以讀寫算為代表的智力學科(academic subjects)的學習。在學校教學條件下學生的學習困難狀態主要表現為學業上的困難，這就是一般所謂的“學業不良”。

20世紀80年代，在美國由關心學習失能者的8個全國性組織的代表組成的“全美學習失能共同委員會”(NJCLD，198l，1988)，除了一部分團體之外，取得了統一見解。他們的界定是這樣的，“學習失能是—個統稱種種障礙群的術語。它表示聽、說、讀、寫或算術能力的習得與應用顯著困難。這些失能內發于個人中樞神經系統的功能障礙所致，在人的整個一生中都可發生。行為的自我調節問題、條件認知問題、社交中的問題，在學習失能者中也會發生，但其本身并非學習失能的本質。學習失能伴隨其他缺陷狀念(例如知覺障礙、弱智、輕度的情緒障礙，環境影響(文化差異、不充分或不適當的教法之類的影響)發生，失能不是這些狀態或影響的直接結果”。

2 差生之痛

差生的形成原因有多種。有素質因素，如智力程度；有人格因素，如興趣、動機、習慣等；有環境因素，如學校、家庭、社區等；有身體因素，如視力、聽力、疾病等。這些因素往往不是孤立存在的，常常復雜地交織在一起，導致差生的形成。

盡管素質教育已推行多年，可是大部分的學校依然以成績為中心，狠抓幾個“尖子生”，以保證升學率。而對于那些成績落后，不太守紀律，道德品質不理想的學生視為“差生”，“雙差生”，甚至“三差生”，部分老師甚至稱其為“朽木”，惱怒之極甚至還動手打學生。久而久之，這些學生不僅成了學習成績的落后者，也成了道德的敗壞者，破罐子破摔，最后被老師“清理門戶”，美其名曰便于班級管理。這些學生流落到社會上，背著被“勸退”、“開除”的名聲和心理陰影，有些在社會上消極墮落，甚至最后進了看守所或少管所，甚至監獄等這些本不屬于他們的場所。

3 如何對待差生

首先，學習的好壞，很大程度上依賴于學習的能力，也就是智力。而差生往往容易被戴上“笨”的帽子。一般認為，智力越高，學習的可能性就越大，獲得好成績的可能就越大。不過，兩者的相關系數在0.5-0.6之間。而且，學科不同，其相關系數也有極大的差異。根據伯特(C．1．Burt)的研究，學科成績與智商的關系如表l示。不能認為智力高，其學（下轉第163頁）（上接第155頁）力就一定低。

表1學科成績與智商的相關

（據C.I伯特，轉引自原野廣太郎：《課堂教育心理學》，1981年日文版）

也就是說，對于某些在學習上遲緩的學生，不應一概把他們定義為差生。第一，他們的智力可能還未發展到一定程度，大器晚成的科學家比比皆是。第二，對于那些經過評定，智力確實存在問題的學生，應引導其選擇適合自己的學科，助其成才。

其次，學習的好壞，不僅與智力有關，還與一個人的興趣、動機、習慣等人格因素有很大的關系。在中小學，偏科的學生比比皆是。學不好一個科目有多方面的原因，也許是任課教師的教法不適合他，也許是他對這個科目本身存在誤解與恐懼，久而久之，就形成了偏科。

不少研究表明，那些取得優異成績的學生，很大一部分是那些智力平常，但是耐力較強，動機明確的學生。也就是，做為一名有心的教育者，不光要關注學生的智力狀況，更要注意其耐力，動機，興趣方面的誘導、培養。

再次，一名學生學業不良，在現代社會，環境因素越來越成為一個突出的因素。第一，家庭環境。家庭冷漠、放任自流的做法會助長其形成缺乏耐力，沒有人生目標的人格特征；對孩子抱有過高期望的家庭，會促使孩子注意力不集中，情緒不穩定；而暴力家庭的孩子則更容易叛逆，單親家庭的孩子則表現為自卑，抑郁。第二，學校環境。一所學校不當的管理體制，會讓部分學生無所是從，學習起來非常不愉快；而與教師關系的緊張會讓一個學生在班集體里不自在，久而久之也會影響學習。第三，社會環境。社區氛圍，如鄰里關系，親友關系對孩子人格，視野的影響也是顯而易見的。

最后，身體因素。有些學生可能天生就存在聽力、視力的問題。醫學上認為，體弱和營養不良、鼻炎和扁桃腺炎等，也容易導致兒童注意力分散和持續力低下。由于人工分娩造成的出生時的前頭葉的輕微損傷，容易導致兒童出現不安、多動、注意力散漫、沖動、易興奮等等缺乏控制力的行為特征。這種障礙本身會隨著腦的發育，大多以一次性障礙消失。但習慣化了的興奮傾向和注意力薄弱，則將會成為爾后學習過程的一大障礙因素。

愛是教育的基礎。從造就人才著眼，從愛出發，才能取得教育后進生的資格。切忌盲目地把一名學生定義為差生。

注釋

①筑波大學教育學研究會編.現代教育學基礎.鐘啟泉，譯.上海教育出版社，1986:228.參見東洋等編.現代教育評價事典.1988年日文版.

②J.M索里等.教育心理學.高覺敷等，譯.人民教育出版社，1982:632.

③鐘啟泉.差生心理與教育:4.

參考文獻

[1]鐘啟泉.現代課程論[M].上海:上海教育出版社，1989.

[2]柯克，加拉赫.特殊兒童的心理與教育[M].湯盛欽，銀春銘編譯.天津教育出版社.

[3]徐麗仙等.淺談差生教育[J].教育論壇，2002(5).

“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”