初中英語(yǔ)課堂分層教學(xué)模式的探究

摘要英語(yǔ)課堂分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組互學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。授課著眼于第二層次中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，兼顧優(yōu)差兩頭，努力使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 因材施教 教學(xué)分層

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Junior High School English Class Stratified Teaching Mode Explored

TANG Xiao

(Zhaohui Primary School of Xiaoshan， Hangzhou， Zhejiang 311200)

AbstractEnglish class take \"multi-level teaching class guiding， group， individual instruction mutual learning\" combining the policy. Teaching focus on the second level， implementation of medium student both optimal sent forward， medium-speed ends， and strive to make students master the knowledge of this lesson.

Key wordsin accordance with their aptitude; teaching layered

1 研究的背景

學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，初中階段的學(xué)生由于小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)的參差不齊和現(xiàn)階段英語(yǔ)新課程在廣度和深度上的大跨越，給我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。如何關(guān)注學(xué)生個(gè)體，尊重個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生都能參與到英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，在不同程度上體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功和喜悅，顯得尤為重要。

分層教學(xué)就是要尊重個(gè)體差異，以“因材施教”的教學(xué)原則為出發(fā)點(diǎn)，立足于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過(guò)程的研究，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得。

從1916年開(kāi)始，對(duì)分層教學(xué)的研究便開(kāi)始大量展開(kāi)。90年代末以來(lái)，我國(guó)眾多學(xué)校陸續(xù)開(kāi)展分層教學(xué)的實(shí)踐和探索活動(dòng)，有的針對(duì)所有課程實(shí)施分層教學(xué)，也有針對(duì)某一門(mén)學(xué)科進(jìn)行分層教學(xué)。十幾年來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐與改進(jìn)，已為分層教學(xué)提供了大量的事實(shí)依據(jù)。但面對(duì)具體教學(xué)的實(shí)際情況，如何更好的實(shí)施分層教學(xué)，依然值得我們?nèi)ヌ剿骱脱芯俊?/p>

2 研究的理論依據(jù)

2.1“因材施教”理論

傳統(tǒng)班級(jí)授課活動(dòng)中，要老師順應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行施教是不現(xiàn)實(shí)的。事實(shí)上，個(gè)體與個(gè)體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異性，又可提高因材施教的可操作性，分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異相結(jié)合而提出的一個(gè)新課題。

2.2 “掌握學(xué)習(xí)”理論

掌握學(xué)習(xí)理論是美國(guó)著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆早在上世紀(jì)60 年代后期提出的。強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失，大多數(shù)學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3 研究的內(nèi)容

要全面體現(xiàn)課堂分層教學(xué)的效果，不僅僅是簡(jiǎn)單的授課分層，需要對(duì)與授課有關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行分層。其包括學(xué)生的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層、備課設(shè)計(jì)的分層和授課的分層實(shí)施。

3.1 學(xué)生分層

英語(yǔ)課堂中分組而坐是分層教學(xué)的基本形式。教師根據(jù)一個(gè)班學(xué)生的個(gè)性差異、英語(yǔ)基礎(chǔ)及對(duì)英語(yǔ)的興趣，將一個(gè)班的學(xué)生分為三個(gè)層次。第一層是基礎(chǔ)知識(shí)好，接受能力強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較高興趣的學(xué)生。第二層是智力因素較好，學(xué)習(xí)潛力大，但學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)的學(xué)生。第三層是智力因素和非智力因素都相對(duì)較差并對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心和熱情的學(xué)生。層次劃分以后，學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上，建立學(xué)習(xí)小組，以圈圍坐。個(gè)別不能融組的學(xué)生由教師安排入組。每個(gè)小組中應(yīng)包括各層次的學(xué)生，使不同思維方式和興趣特長(zhǎng)的學(xué)生相互幫助，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)。比如按一個(gè)班40個(gè)學(xué)生計(jì)算，可以把全班分為6-7個(gè)組，每組安排6個(gè)左右的學(xué)生，按三個(gè)層次學(xué)生的不同比例建組。并且由組內(nèi)成員推薦一人作組長(zhǎng)。

分層建組是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。首先教師要全面地了解每一位學(xué)生各方面的因素，不能以幾次考試成績(jī)簡(jiǎn)單的來(lái)劃分學(xué)生的層次，否則會(huì)影響分層教學(xué)的效果。其次要盡可能的堅(jiān)持學(xué)生自愿建組，這樣由利于提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的熱情。再次要不定時(shí)地調(diào)整對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，實(shí)行動(dòng)態(tài)分層，這樣有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

3.2 目標(biāo)分層

在認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)上，不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的同一階段應(yīng)有不同的目標(biāo)要求，這樣給每一位學(xué)生達(dá)到自己的目標(biāo)提供了可能。當(dāng)學(xué)生到達(dá)了既定的目標(biāo)后，才有使他們繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的信心和動(dòng)力，也使英語(yǔ)教育真正面向全體學(xué)生。

3.3 課堂教學(xué)分層

課堂分層教學(xué)由于受課堂時(shí)間的限制，學(xué)生數(shù)量的牽制，難以做到絕對(duì)的分層。英語(yǔ)課堂中實(shí)施分層教學(xué)需要結(jié)合小組互助模式。它是以班級(jí)教學(xué)為主，小組互助為輔。總的原則是教材、進(jìn)度、課時(shí)數(shù)、教學(xué)手段及教學(xué)活動(dòng)形式等方面基本統(tǒng)一。一般而言，共性問(wèn)題采用班級(jí)教學(xué)解決；反映不同層次個(gè)性的問(wèn)題則采用分組教學(xué)。對(duì)于中等以上學(xué)生，教師要提出明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；對(duì)于低層次的學(xué)生，教師要多加輔導(dǎo)，并多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓同組中的學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作，讓優(yōu)生多幫助差生解決學(xué)習(xí)上的困難。課堂分層教學(xué)實(shí)施具體過(guò)程如下。

3.3.1 備課分層

備課是實(shí)施授課的前提。教師有否設(shè)計(jì)出一套優(yōu)質(zhì)的課堂教案，直接決定了課堂的實(shí)際效果。要實(shí)施分層授課，教師就必須分層備課。備課分層是基于目標(biāo)分層而進(jìn)行的，在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上， 結(jié)合班級(jí)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況， 制定出每一層次學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)要求和所需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)層次遞進(jìn)， 不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)去選擇。 這樣激發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性和增加了教學(xué)內(nèi)容的易接受性， 使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。

我們知道口語(yǔ)水平是衡量一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)底子的重要因素，對(duì)于中國(guó)目前啞巴英語(yǔ)普遍的情況下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，在英語(yǔ)素質(zhì)教育中顯得尤為重要，而復(fù)述課文內(nèi)容也成為了學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的一種重要手段之一。通常教師會(huì)選擇一些故事性較強(qiáng)的課文作為學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的對(duì)象，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。企鵝典范英語(yǔ)是我們學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的課程之一。在7上carnival這課，筆者設(shè)計(jì)了一堂口語(yǔ)訓(xùn)練課，分別設(shè)定了三個(gè)層次的達(dá)標(biāo)要求。第一層次達(dá)標(biāo)要求是學(xué)生能根據(jù)劇情，流利的用自己的語(yǔ)言進(jìn)行闡述。第二層次達(dá)標(biāo)要求是學(xué)生能根據(jù)老師給出的關(guān)鍵詞，復(fù)述整個(gè)故事。對(duì)于第三層次達(dá)標(biāo)要求是能夠流利的朗誦本課文。這樣分層的備課方案是口語(yǔ)課堂面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)，給每一個(gè)層次的學(xué)生來(lái)完成本堂課的口語(yǔ)練習(xí)提供了可實(shí)行性，也為課堂效率提供了保障。

3.3.2 分層授課

英語(yǔ)課堂分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組互學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于第二層次中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，兼顧優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。分層授課中需要各層次的學(xué)生圍繞著各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)積極自學(xué)，主動(dòng)探索。課堂教學(xué)形式要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

比如在carnival這一課的口語(yǔ)練習(xí)課中，筆者的分層授課是這樣來(lái)嘗試探究的：按照備課的方案，給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)達(dá)標(biāo)要求，讓每一位學(xué)生自由選擇一個(gè)達(dá)標(biāo)要求。能達(dá)到第一層次要求的加3分，第二層次要求的加2分，第三層次要求的加1分。達(dá)不到要求的不加分。這樣學(xué)生會(huì)量力而行選擇一個(gè)適合自己能力范圍的要求去嘗試，也避免了老師直接指派傷害學(xué)生自尊心的情況。當(dāng)學(xué)生選擇了一個(gè)方向后，每位學(xué)生都圍繞著自己的目標(biāo)進(jìn)入到了自由探究和嘗試的階段。在課堂落實(shí)考察階段，抽測(cè)每一組第一層次的學(xué)生（這樣的學(xué)生不多）進(jìn)行課堂評(píng)定，其余學(xué)生的評(píng)定在每一組內(nèi)展開(kāi)。可以采取交叉兩兩對(duì)應(yīng)。選擇第二層次目標(biāo)的學(xué)生可由第一層次學(xué)生來(lái)評(píng)定；選擇第三層次目標(biāo)的學(xué)生可由第一或第二層次學(xué)生來(lái)評(píng)定。這樣的嘗試在最大限度內(nèi)使每一位學(xué)生都得到了訓(xùn)練和落實(shí)，培養(yǎng)了組內(nèi)互助精神，同時(shí)也為二、三層次的學(xué)生提供了再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在一些寫(xiě)作課中也可以以這樣的方式進(jìn)行分層課堂教學(xué)。

閱讀課也是英語(yǔ)課堂中的一個(gè)重點(diǎn)。教師在閱讀課上要設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生。在閱讀課學(xué)生分層授課上進(jìn)行了如下的探究：比如在Go for it 8下Unit9 Have you ever been to Singapore?通過(guò)導(dǎo)入進(jìn)入到正文，用盡可能簡(jiǎn)單易懂的話語(yǔ)，并且運(yùn)用多媒體讓學(xué)生了解到本閱讀課的大致內(nèi)容。進(jìn)入正文后，首先進(jìn)行的是fast reading。在快速閱讀之前，給學(xué)生設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題，讓他們自由選擇其中之一，回答正確分別得分為3，2，1.這樣各層次的學(xué)生都會(huì)選擇自己有能力做到的題目。1.tell the general idea about the reading.2“True or Flase”. 3 complete the word map with the words from the reading . (1) names of plasces :China… (2)animals:lions…(3)seasons: summer…(4) kinds of food : rice… 在快速閱讀階段要求第一層次學(xué)生不看生詞表，通過(guò)上下文閱讀推測(cè)生詞。第二層次學(xué)生盡可能不看生詞表。第三層次學(xué)生可以看生詞表。在課堂提問(wèn)中，分別抽測(cè)不同層次的學(xué)生來(lái)回答題目所選擇的題目。在細(xì)讀課文時(shí)，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓后進(jìn)生回答幾個(gè)簡(jiǎn)單的“Yes /no”questions，讓中等生回答較容易的“wh-”questions，讓優(yōu)生回答較難的“wh-”questions， 這樣每一層次的學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)都得到了有效的閱讀。設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題為每一位學(xué)生完成他們的閱讀任務(wù)提供了可能，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

4 分層教學(xué)的實(shí)施效果

通過(guò)此教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了不敢張嘴說(shuō)話的自卑心理，重新樹(shù)立起了學(xué)好英語(yǔ)的自信心。在課堂上，學(xué)生們也開(kāi)始爭(zhēng)先恐后的回答老師提出的問(wèn)題，課堂氣氛極其活躍。第一層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面都有了明顯的提高，慢慢地對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，英語(yǔ)也成了他們的優(yōu)勢(shì)科目，通過(guò)學(xué)習(xí)也建立了自信，體驗(yàn)了成功的愉悅；第二層次的學(xué)生感到學(xué)有所獲，努力就有回報(bào)，并體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好處，學(xué)習(xí)的積極性不斷高漲起來(lái)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，逐步地提高本學(xué)科的知識(shí)水平和能力水平；第三層次的學(xué)生也覺(jué)得自己被重視起來(lái)，課內(nèi)課外有事可做，有話可說(shuō)，對(duì)英語(yǔ)也逐漸產(chǎn)生興趣。分層教學(xué)不僅減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還使不同層次的學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)中互相幫助，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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