新課程背景下高中語文選修課研究初探

摘要實(shí)施新課程選修課程在高中語文教學(xué)中成為熱點(diǎn)，它有悠久的歷史和豐富的現(xiàn)實(shí)意義。選修課程實(shí)施后，盡管我們?nèi)〉昧艘恍┏删停源嬖谥恍﹩栴}與不足。文章針對(duì)這些問題和不足提出了選修課教學(xué)策略實(shí)施的一些建議。

關(guān)鍵詞 新課程 高中語文 選修課程 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

High School Chinese Elective Course Study Under

the Background of the New Curriculum

PU Jingwen

(Literature School， Sichuan Normal University， Chengdu， Sichuan 610068)

AbstractWith carrying out new curriculum， optional course in Chinese of high school became hot spot. It has a long history and abundant historical and practical significance. After implement optional course， though we obtain great achievements， problems and deficiency come out. It also has lots of difficulty when we put optional course into practice. Instructional strategies about Chinese of high school regulate further in need. We should restructure Teaching content， adopt cooperative learning， and improve assessment.

Key wordsnew curriculum; Chinese of high school; optional course; instructional strategies

選修課是第八輪基礎(chǔ)教育課程改革照國(guó)家推出的新課程標(biāo)準(zhǔn)而實(shí)施的課程新增教學(xué)內(nèi)容，選修課亦是新課程改革實(shí)施的三大特色之一。選修課，基于新課程提出的全面發(fā)展、有效發(fā)展、均衡發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的理念，使高中語文課程體現(xiàn)了時(shí)代性與選擇性，強(qiáng)調(diào)新課程要在重視學(xué)生“雙基”的同時(shí)，兼顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的改革目標(biāo)。

1 何謂選修課

選修課發(fā)源于19世紀(jì)德國(guó)的柏林大學(xué)，19世紀(jì)20年代，其經(jīng)驗(yàn)傳入美國(guó)，并在全美范圍內(nèi)得到了大力的推廣與實(shí)踐，收效顯著。19世紀(jì)末，選修課這一體制從大學(xué)移植到中學(xué)，但在局勢(shì)動(dòng)蕩的年代，并未得到有效堅(jiān)定的貫徹實(shí)施，1919年上海中國(guó)公學(xué)中學(xué)部上海浦東中學(xué)等學(xué)校，最早引進(jìn)西方的選修課制度，1922年，國(guó)民政府頒布《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》，規(guī)定在高中普通科中采用選修制。1963年，中華人民共和國(guó)教育部《全日制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃草案及說明》首次提出在普通高中開設(shè)選修課問題。1992年，國(guó)家教委制定了《關(guān)于在普通高中開設(shè)選修課的意見》，就普通高中選修課的內(nèi)容和形式作了較為詳盡的說明。1997年開始，高中課程改革試驗(yàn)正式啟動(dòng)，選修課作為一種重要的課程類型進(jìn)入到了中國(guó)語文教育的領(lǐng)域。①

2 高中語文選修課的研究現(xiàn)狀

目前國(guó)外的選修課程制度成熟，設(shè)置較為完備，指導(dǎo)思想與方針也較為先進(jìn)，評(píng)價(jià)機(jī)制也趨于合理。而國(guó)內(nèi)對(duì)國(guó)外選修課程的研究視野，較多放在對(duì)不同國(guó)家（美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等）其母語課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)選修課的界定，這也是一種研究的定勢(shì)思維——解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到對(duì)選修課程設(shè)置的初步了解之后，開始著手從課程、教材、教法等方面進(jìn)行研究。

目前可供我們借鑒參考的國(guó)外優(yōu)秀選修課研究——“芬蘭模式”。芬蘭在高中課程改革中旗幟鮮明，目標(biāo)明確，旨在促使學(xué)生成長(zhǎng)為有個(gè)性的、全面發(fā)展的、有責(zé)任心的社會(huì)成員，為學(xué)生日后就業(yè)、生活、終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生存、發(fā)展能力。芬蘭模式的選修課分為專門選修課程和應(yīng)用選修課：專門選修課程，又稱為限定選修課程，是學(xué)校必須開設(shè)但是學(xué)生不一定全學(xué)的課程，共有60門左右，學(xué)生在規(guī)定的年限內(nèi)從中選修學(xué)習(xí)10門即可；應(yīng)用選修課程，又稱任選課程，屬于學(xué)校開發(fā)和實(shí)施的課程，是芬蘭高中課程的一個(gè)重要組成部分，這些課程與時(shí)俱進(jìn)，跟隨時(shí)代發(fā)展不斷更新，可以有效幫助學(xué)生打造自我就業(yè)的能力，同時(shí)正因?yàn)檎n程的豐富所以在一定程度上規(guī)避了學(xué)生選擇權(quán)缺失的可能性，選修課授課模式也較為靈活，打破日常行政班級(jí)的約束，采用無年級(jí)、無固定班級(jí)上課的形式。②

在“芬蘭模式”里，學(xué)生選課時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)課程內(nèi)容不均或者搭配不當(dāng)?shù)那闆r，學(xué)校就此采用套餐式，類似于國(guó)內(nèi)的模塊式課程供學(xué)生參考，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都能在高中選修課階段獲得盡可能大的提高。

縱觀各類目前有關(guān)語文選修課的文章報(bào)道、消息和研究資料，稍加整理概括，可知目前高中語文選修課存在九類誤區(qū)：選修課是“暫差生輔導(dǎo)課”，視選修課為“補(bǔ)習(xí)課”，把選修課當(dāng)成是“補(bǔ)足工作量課”，把選修課看成是“或無課’，把選修課混同為“電視錄像課”，把選修課等同于“藝術(shù)、音樂、攝影等講座及實(shí)踐”，把選修課視為教師“福利課”，把選修課改為高考“深化課”，把選修課作為 “學(xué)生放松課”。③

還有從管理、教學(xué)、學(xué)生三個(gè)方面提出了選修課常見的十種癥狀：“混亂癥”、“功利病”、“專制癥”、“貧血癥”、“內(nèi)虛癥”、“低能癥”、“僵化癥”、“焦慮癥”、“頹廢癥”、“消化不良癥”，對(duì)了解當(dāng)前高中語文選修課的實(shí)施現(xiàn)狀，具有一定的指導(dǎo)作用。

選修課實(shí)施以來，困難重重，其主要體現(xiàn)在：一、如何面對(duì)高考的巨大壓力；二、怎樣區(qū)分必修課與選修課的關(guān)系，如何矯正選修課必修化的問題；三、師資、教材、評(píng)價(jià)欠缺有效機(jī)制。而教師在選修課中的角色轉(zhuǎn)換也是十分必要，他們必須有選擇性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、組織者、調(diào)控者的意識(shí)，并能從必修課的教學(xué)主導(dǎo)者身份合理自然地過渡到選修課當(dāng)中來。這對(duì)新課程實(shí)施背景之下的高中語文教師的綜合素質(zhì)，又提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。

目前在教育領(lǐng)域的課程、教材、教法三大基本領(lǐng)域內(nèi)，選修課程的研究，主要集中在教法的研究思考上，而提出問題的很多，實(shí)際解決問題的較少，但也因?yàn)檫x修課這一領(lǐng)域本身屬于方興未艾階段，所以，實(shí)際落實(shí)的力度稍顯力不從心。但是有了兩部專著的出現(xiàn)，也帶來了選修課隨著新課標(biāo)的逐步深入落實(shí)，漸漸有了起色，開始出現(xiàn)成效的好消息。對(duì)于選修課程本身的根源及實(shí)際存在的理論依據(jù)，課程結(jié)構(gòu)，課程比例與分量的界定，沒有多少爭(zhēng)議，這是國(guó)家意志的一種統(tǒng)一，而大家更多的是關(guān)注教法的三大策略問題——教材的準(zhǔn)備策略：教師、教師安排、教材的編寫，選修課應(yīng)該怎么上，不同的課程內(nèi)容，應(yīng)該怎么來進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)的組織策略：課堂上的安排與統(tǒng)籌，選修課與必修課程之間的關(guān)系，選修課程的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法，最后是選修課程的評(píng)價(jià)策略：選修課如何與高考接軌，我們?cè)谠u(píng)價(jià)機(jī)制中應(yīng)該借鑒國(guó)外哪些優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)。

目前選修課領(lǐng)域已有的專著有《普通高中語文選修課優(yōu)秀教學(xué)實(shí)例選評(píng)》《普通高中語文選修課自助餐教學(xué)實(shí)驗(yàn)60法》《高中語文選修課典型案例研究》，前兩本書是粵教版教材使用區(qū)選修課的成果展示，最后一本是北京市海淀區(qū)“高中語文選修課設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”項(xiàng)目的成果，前者重視對(duì)選修課程課堂實(shí)況的記錄，后者則是側(cè)重對(duì)選修課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，前者更傾向是在上課，而后者更接近于說課。雖然成書的結(jié)構(gòu)不盡相同，但對(duì)選修課研究提供了寶貴的一手資料。

3 選修課教學(xué)策略實(shí)施建議

3.1 教材

我國(guó)語文教育界對(duì)選修課教材并未進(jìn)行統(tǒng)一的要求，人教版高中語文選修課教材是目前最為常見的一種，它按照新課標(biāo)的指示與要求，分為“語言文字應(yīng)用”、“中國(guó)小說欣賞”、“中國(guó)文化經(jīng)典研讀”、“中國(guó)現(xiàn)代詩歌散文欣賞”、“文章寫作與修改”等五大類。而從《高中語文選修課典型案例研究》中得以窺見，在實(shí)際的中學(xué)一線，對(duì)選修課課程的開發(fā)是形式多樣的，可以是教師根據(jù)自身的實(shí)際情況自行開發(fā)選修課程，也有從已有的選修課教材出發(fā)，選取其中的一點(diǎn)，例如擷取“中國(guó)小說欣賞”中的《聊齋志異》開設(shè)專題教學(xué)。不拘一格的教材組織，整合教材資源，形成適合教師自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)的課程結(jié)構(gòu)，讓教師們善用教材，形成特色，正是選修課程需要引導(dǎo)的趨勢(shì)之一。

3.2 課程

從課程內(nèi)容上，選修課可分為學(xué)術(shù)性選修課、職業(yè)性或技術(shù)性選修課。前者側(cè)重于基礎(chǔ)文化知識(shí)和基本技能方面的知識(shí)，而后者更重視實(shí)用技術(shù)的掌握。選修課的選課體制分為四大類，“任選制選課制”、“選科制分科制”、“定向選修制”、“全選修制”，顧名思義，從不同的名稱完全可以看出其不同的選課方式的含義。④

華東師大二附中建構(gòu)的四大系列選修課程模塊是“大文化模塊”（文科類，由47個(gè)子塊組成），STS模塊（理科類，由42個(gè)子塊組成），學(xué)生社團(tuán)模塊（活動(dòng)類，由26個(gè)子塊組成），榮譽(yù)課程模式（超常類，由10個(gè)大學(xué)課程子塊組成）。與語文學(xué)科密切聯(lián)系的是一、三兩大模塊。學(xué)生在選課之初，確保了豐富的課程資源，不用擔(dān)心無課可選，并提前熟悉可供選擇的課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，提前“配對(duì)”，充分保證學(xué)生自主選擇的權(quán)利。

3.3 教法

選修課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從準(zhǔn)備策略，組織策略，評(píng)價(jià)策略三方面有所建構(gòu)，雖然教材的版本使用情況不盡相同，但基本的教學(xué)策略與原則，應(yīng)該有所規(guī)范與統(tǒng)一。

高中語文選修課，在教學(xué)內(nèi)容上，需采用重構(gòu)策略，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有教師自身的選擇、整合、拓展。這是符合維果茨基的最近發(fā)展區(qū)“跳著摘桃子”的心理趨向，旨在激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的興趣，從認(rèn)知心理學(xué)的角度而言，這也是授課教師在備課之時(shí)必經(jīng)的過程，選修課的教學(xué)如果真正打破行政班級(jí)制，采用一課一班的形式，那么學(xué)生的學(xué)情對(duì)于教師而言就得從頭做起，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，就是在建構(gòu)教師自身的語文教育圖式，于學(xué)生而言是一種同化與順化的相結(jié)合而更有效的過程。

高中語文選修課，在教學(xué)方法的使用上，可以大膽嘗試合作學(xué)習(xí)理論，最先在美國(guó)興起的合作學(xué)習(xí)理論不同于常見的小組討論，選修課采納合作教學(xué)理論，從一開始就將班級(jí)按照不同的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)水平、接受能力分成學(xué)習(xí)小組，教學(xué)過程中不拘于授課的形式，而是分配不同的教學(xué)任務(wù)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部之間、小組與小組之間展開合作、交流、競(jìng)賽，針對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)，每個(gè)成員獲得不同的任務(wù)細(xì)節(jié)去完成，每個(gè)學(xué)生不再顧慮雷同與優(yōu)劣的差異，而是盡自己最大的可能去完成構(gòu)建整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的那塊屬于自己的部分，無論是什么內(nèi)容的選修課程，都能將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性最大限度地調(diào)動(dòng)起來。

高中語文選修課，在教學(xué)評(píng)價(jià)上需要進(jìn)一步的完善。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)側(cè)重程序性知識(shí)，而非陳述性知識(shí)，注重學(xué)生實(shí)際的操作與實(shí)踐，而不是語文知識(shí)的單純積累。評(píng)價(jià)方式上，注重形成性評(píng)價(jià)，重視他們的學(xué)習(xí)過程，并能與高考有機(jī)融合，而不是與高考兩相對(duì)立或混為一談。在明確評(píng)價(jià)主體應(yīng)是學(xué)生而非授課教師的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中多元智能因素，不必等齊劃一看待學(xué)生的表現(xiàn)，而是注重差異性，挖掘并開發(fā)他們?cè)谶x修課中不同智能的突出表現(xiàn)。

注釋

①鄭國(guó)民，尹遜才.高中語文選修課程實(shí)施存在的問題及思考[J].2005.11.

②賀雅琴，李珍梅.國(guó)外普通高中選修課改革述評(píng)——從芬蘭模式談起[J]，內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2010.6.

③鄧彤.選修課十病[J].中學(xué)語文教學(xué)，2004.5.

④肖家蕓.選修課的模式建構(gòu)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2004.5.

參考文獻(xiàn)

[1]方智范.高中語文必修課與選修課教學(xué)實(shí)施的若干問題[J].中學(xué)語文教學(xué)，2006.10.