靈商開發與中學英語教學

摘要新一輪的基礎教育課程改革倡導以學生的發展為基本出發點，注重素質教育，培養創新精神，提高人文素養。因此，在中學英語教學過程中不僅要注重智商與情商的培養，更要注重靈商的開發。

關鍵詞 靈商 英語教學 開發

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A

SQ Development and Middle Schools' English Teaching

LIU Zhenli

(Foreign Language Department， Chongqing Normal University， Chongqing 401331)

AbstractThe New Curriculum Standards advocates to regard the development of students as basic starting point， pay attention to quality-oriented education， cultivate the innovative spirit， and improve their humanistic literacy. Therefore， the Middle English teaching should not only pay attention to the cultivation of IQ and EQ， but also to the development of SQ.

Key wordsSQ; English teaching; development

0 引言

《中學英語課程標準》倡導“英語課程的學習是學生通過學習和實踐活動，逐步掌握英語知識、擴展視野、豐富生活經歷、開發思維活動、發展個性和提高人文素養的過程”，①因此，英語教學不再是單純地提高學生的智商水平，培養學生的情商能力，而是旨在培養學生的創造性思維，提高學生的頓悟能力，開發學生的靈商。

1 靈商：人的終極智力

20世紀初心理學家斯特恩最早提出把“智商”作為個人智力發展水平的數量化指標。20世紀90年代中期，心理學家丹尼爾·戈爾曼在許多神經學家和心理學家的研究成果上將情商普及開來。20世紀90年代來，來自心理學、神經學等方面的大量研究資料表明人類還存在第三種商——靈商。

1.1 靈商概念的提出

2001年，達納·佐哈、伊恩·馬歇爾夫婦在其合著的《靈商：人的終極智力》一書中首次提出了靈商的概念，以蓮花意象作為自我的新模式來描述人類的心靈智能的構成及其運作，探討了靈商存在的科學證據，闡述了如何測驗靈商以及達到更高靈商的七步實踐步驟。②

1.2 靈商的內涵

智商是一種表現人類智力水平高低的重要指標，是人類邏輯性地解決重要問題的一種能力。情商使我們具有覺察自己和別人的感情的意識，但是，智商和情商無論是分離還是聯合都無法解釋人類智能的復雜性以及人類靈魂和想象的豐富性。

電腦具有高智商，它知道什么是規則，遵循規則并且不犯錯誤。動物有情商，它們能夠感覺所處的情境，并且知道如何做出適當的反應。但是，它們都不會問為什么擁有這些規則與情感，而人類卻會問及這些問題，這種無形的內在的能力便是人類所具有的靈商，即“人類對事物本質的靈感、頓悟和直覺思維能”，③其具體內容包括“靈活變通的能力、高度的自我意識、面對和利用苦難的能力、面對和戰勝痛苦的能力、被想象和價值所激勵的生命本質、詢問“為什么”等問題并尋找“根本性”答案的明顯傾向以及具有反對習俗的能力”。④

1.3 靈商開發的重要性

作為智商和情商有效運轉的必要基礎，靈商賦予我們心靈以靈性，大腦以活力，激發我們去探索，去發現，去創造，同時，賦予我們同情的柔和的能力讓我們去感受愛，感恩生命，知曉我們存在的意義并引導我們不斷憧憬未來，追求真善美。

2 中學英語教學中如何進行靈商的開發

2.1 引導學生樹立正確的人生觀、價值觀

英語新課標指出英語教學不再是單純的知識教授，而是包括“教書”與“育人”兩方面。英語作為一門外語，學生必然在學習的過程中了解到西方文化，對西方人生價值取向與道德觀念產生分歧。身為西方學者的達納·佐哈、伊恩·馬歇爾在其著作《靈商:人的終極智力》一書中指出“遍及全球的西方文化充斥著對各種事物、經驗和其他東西的直接的、物質的、自私的操縱，在現代社會的整體氛圍中，靈商開發的意義就更加凸顯出來”。⑤因此，在中學英語教學中，教師要有意識地引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高其抵觸假惡丑，培養真善美的能力，真正的把“教書”與“育人”有效結合起來。

2.2引導學生發現心中的“路”

我們欽佩那些在早年時期就找到自己的人生道路并勇敢地踏上那條路的人，因為他們足夠幸運的在早期就以心勾畫出了自己心中的“路”——成為教師、醫生等。但是，很多人終其一生都沒有發現自己心中的“路”，或者只是為了一些膚淺的追求，而放棄了自己心中的“路”。因此，在中學英語教學中，教師可以利用西方名人的勵志故事引導學生發現自己心中的“路”，認清自己所處的位置，意識到自己現在在什么地方，啟發他們知道自己想要一種什么樣的生活，并且知道這樣一種生活是可能的，不斷開發他們的靈商。 （下轉第218頁）（上接第197頁）

2.3引導學生整體發展，促進學生人格統整

英語教學并不只是提高學生英語語言的學習能力，而是要借助這個工具來促進學生的整體發展。約翰·米勒列舉了促進學生整體發展需要處理的八對平衡關系，即個人與小組的關系，內容與過程的關系，知識與想象的關系，理性與直覺的關系，定性評價與定量評價的關系，技巧與觀念的關系，評價與學習的關系以及技術與方案的關系。⑥這就要求教師在課堂教學中采用相應的教學方法與組織技巧來引導學生進行“手—心—腦，實踐—感知—思考及身體—心靈—靈魂”共同參與的“全人活動”，促進學生人格統整。

2.4構建靈性課堂，激發學生創造性思維

世界上沒有兩片樹葉是完全相同的，因此，學生的靈商水平也存在不同，教師應了解學生的個體差異性，采取有效的分層教學法，構建靈性課堂，激發學生創造性思維。教師在教學過程中采用情境教學，充分允許每一個學生自由地感受，獨立地表達。

2.5加強情感教育，培養學生利用和超越困難的能力

維克托·弗蘭克在《人對意義的探求》一書中指出“我們利用和超越我們的痛苦的能力是我們每一個人都可以得到的偉大的自由之一”。⑦我們可以把痛苦或者苦難視為阻礙我們前進的荊棘，也可以把他們看為挑戰甚至是機會。因此，在英語教學過程中，教師要不斷加強對學生的情感教育。

3 結語

成功人生沒有定式，但是一個人能否取得成功不只要看智商的高低，還要看其在智商、情商與靈商三方面表現的均衡性，正如Google大中華區總裁李開復所說“三商”（IQ+EQ+SQ）兼高者才能滿足現代企業對人才的需求，⑧因此，在英語教學中注重靈商的開發任重道遠，不僅關乎學生的發展，也關乎民族與國家的發展。在對智商、情商進行強調的同時，必須站在靈商這個“心智”的制高點上，提高學生的覺悟性，培養學生的創造性思維，提升學生的智慧與靈性，從而把靈商開發與中學英語教學有效結合，培養高智商高能力高素質的創新型人才。

注釋

①中華人民共和國教育部.中小學英語課程標準[S].北京師范大學出版社，2003.

②④⑤[Zohar，D Marshall， D I (2001). SQ:Connecting with Our Spiritual Intelligence， New York London: Bloomsbury Publishing.

③蔣洪池.智商·情商·靈商[J].哈爾濱學院學報，2003(24):35-36.

⑥Miller，J，P，Cassle，J，R.B，Drake，S.M.Holistic Learning:A Teacher’s Guide to Integrated Studies， Toronto: OISE Press.1990.

⑦維克托·弗蘭克在.人對意義的探求[M].新華出版社，2003.

⑧何克抗.當代教育改革路在何方[J].電化教育研究，2006(12):14-20.