“大歷史觀”下中學歷史教學目標的實現

摘要近年來，隨著黃仁宇《萬歷十五年》、《中國大歷史》等著作的出版，“大歷史觀”在學術界及廣大歷史教育工作者中受到了廣泛推崇，如何將“大歷史觀”引入中學歷史教學中成為人們所關注的問題。本文將以此為切入點，探討如何在“大歷史觀”指導下實現中學歷史教學的三維目標。

關鍵詞 “大歷史觀” 中學歷史 教學目標

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A

Analysis on How to Achieve Middle School History

Teaching Targets Under Macro-history

FAN Lijun

(History and Literature School， Nationality School， Southwest University， Chongqing 400715)

AbstractIn recent years， with Huang Renyu's books 1587: A Year of No Significance， The macro-history of china and other works published， the concept of macro-history has been widely respected in the academic and educational workers. How to use the \"macro-history\" in history teaching has become a concern question. This Article will take it as a starting point to explore how to use the concept of macro-history under guidance of teaching middle school history to achieve three-dimensional targets.

Key wordsthe concept of the Macro-history; middle school history; teaching objectives

我國新一輪基礎教育課程改革，對中學歷史教學提出了新的要求。中學歷史教學，強調三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的實現，而黃仁宇先生提出的“大歷史觀”正契合了中學歷史教學改革的這一理念。基于此，筆者認為在中學歷史教學中應當提倡“大歷史觀”，從而有助于三維目標的實現。

1 何謂“大歷史觀”

“大歷史”的英文名詞為Macro - history，這一名詞為黃仁宇先生所獨創，取“宏觀歷史”之意，用他自己的話來說“大歷史”就是：“將宏觀及放寬視野這一觀念引入到中國歷史研究里去。”①他指出“宏觀與微視亦不過是放寬視野與計及精微之不同。改稱大小，轉用于歷史，顯系模仿而非發明”，②以此表明其思想也受到“宏觀經濟學”的啟示。

有學者認為，“大歷史觀”的提出受到了全球史觀的深刻影響。筆者認為“大歷史觀”與“全球史觀”卻有共通之處，但是二者也有細節上的差異。全球史觀，亦稱整體史觀，是著重從全球文明的角度考察世界歷史的宏觀史觀。進入21世紀，生產力的急劇發展，世界交流的日益廣泛，使全球史觀為更多的人所關注，隨之在歷史課程改革和歷史教學法的研究中，全球史觀被充分體現出來。特別是在世界史教學中，全球史觀被廣大專家及一線教師所認可，這對于“大歷史觀”與中學歷史教學的結合有著一定的借鑒作用。

“大歷史觀”雖然受到全球史觀的影響，但決不等同于全球史觀，可以說“大歷史觀”是更與中國治史、學史實踐結合的一種思維方式和方法。目前，學界對黃仁宇的“大歷史”觀有著不同的理解，大體可以概括為三類:一是認為它是一種歷史的觀念，即對歷史本身的認識;二是認為它是一種研究歷史的方法，這種認識占大多數;三是強調它是一種歷史的敘事手法。若與歷史教學結合來看，筆者認為“大歷史觀”主要體現在兩個方面：歷史思維和歷史方法。可以說“大歷史觀”體現的開闊的思維方法，既表現出與整體史觀、文明史觀相一致，又體現了其中國化內涵。在歷史方法方面，黃仁宇的“大歷史觀”不僅提出了一種新的歷史研究方法，更昭示了一種挑戰傳統的歷史學習方法。

中學歷史教學以培養學生思維能力、創新意識和實踐能力為主要任務，而要完成這些任務，就需要以“大歷史觀”為主導，多角度、多層次地啟迪學生深入地考察問題，分析歷史事件、歷史現象，揭示教材中隱含的知識點和內在聯系，揭示歷史發展的趨勢和特征。

2 “大歷史觀”與中學歷史教學三維目標的實現

“大歷史觀”是一種專業的治史方法，中學歷史教學較之是通識性的，非專業的。治史與學史存在差異，中學生身心發展有其特點，中學歷史課程要適應學生的認知發展水平。而且，每種歷史觀念也都有其局限性和特定條件下的局限性，因此，“大歷史觀”應與中學歷史教學的實際相結合，應與中學歷史三維目標的實現相聯系。

2.1 “大歷史觀”與學生知識與能力的構建

“大歷史觀”認為歷史學不專恃記憶，但并非忽視歷史知識的夯實。它強調對史實的自我加工，也就是把掌握知識看成一種動態的過程，而不是靜止的過程。“大歷史觀”提供的方法與課程標準如出一轍，認為應該在分析、歸納、比較中認知歷史，掌握史實。在這種基礎上，學生得到的知識才能自成體系，融會貫通。

“大歷史觀”認為歷史學本身也是一種思維的方法。實際上，思維的過程與掌握知識的過程同步，這種思維包括歸納、分析、概括，它將歷史置于世界整體發展的宏觀高度，進行高度壓縮，使歷史形成長期合理的體系可結構。從歷史教學的過程來看，“大歷史觀”下，學習必須是學生主動獲得知識的過程，而非教師單向傳授的過程，并且強調過程中學生思維的提高。其實這也是由歷史學科本身特點決定的。

2.2 “大歷史觀”在過程與方法中的體現

“大歷史觀”主張分析、歸納、綜合的思維方法體現了歷史唯物主義的基本觀點，與課程標準相互契合。將歷史高度概括的前提必須是充分的掌握史料，這樣概括的歷史才不失真，才利于形成體系，才有助于形成規律。歷史思維的過程即是形成方法的過程。新課改潮流下，對教師教學手段與方法的選擇提出了新的要求。隨之建構主義情景教學、“合作學習”、“探索研究性學習”、“主題教學”等各種教學模式流行開來。其實，教學手段和方式作為一種途徑，首先是為教學目標服務的，教學手段與方式的選擇既要考慮對某一課的針對性，也要考慮對某些學生的適用性。

2.3 “大歷史觀”與情感態度價值觀的培養

新的歷史課程標準對情感態度價值觀的規定與以往相比，更加強調“以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神”、“塑造健全人格，堅強的意志和團結合作的精神”、“認識人類社會發展的統一性和多樣性”③等。中學歷史課程改革對“文明史”“整體史”的關注，體現了跨時代的意義。“大歷史觀”即是站在人類文明的宏觀角度來考察歷史。“大歷史觀”與“全球史觀”的共同點在于都屬于宏觀史學的范疇，堅持開放、多元、發展的觀點。

3 “大歷史觀”下中學歷史教學應注意的問題

3.1 切忌歷史縱橫聯系而輕史實細節

高中階段是學習知識的黃金時期，而歷史對與人的一生都有著深重的影響。歷史的思維固然重要，但是它是建立在豐富的史學基礎上的，而這個基礎就是基礎知識的積淀。對于學生歷史思維的培養應該貫穿在歷史教學的始終并充分考慮學生的學習能力和現狀，如果一味重視縱橫聯系，不關注學生的接受能力，容易造成學生思維的混亂。

3.2 力求寬泛而在教學手段上華而不實

學習者并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，新知的建構過程并不是從零開始的，而總是以一個已有的知識結構作為基礎。”因此，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。

總之，無論采用哪種教學方式，始終應要圍繞三維目標。歷史新課標確定的三維目標從三個方面體現了學生全面發展的新理念，是一個整體的三個方面，應作為一個整體來看待。

注釋

①②黃仁宇.為什么稱為“中國大歷史”[A].中國大歷史[C].北京:三聯書店，1997.

③普通高中歷史課程標準（實驗）.人民教育出版社，2004.4:5.

參考文獻

[1]初中歷史課程標準.人民教育出版社，2004.4.

[2]李席.大歷史與整體史:黃仁宇學術思想的一個淵源問題[J].學術探索，2008(6):86-91.

[3]黃仁宇.中國大歷史[M].生活·讀書·新知.三聯書店，2009.12.