制約真實任務教學在初中英語課堂上普及的原因及改進措施探討

摘要在傳統的英語教育模式中，英語只是作為一門學習的科目，并未把它當成一種交際的工具，老師一般采取語法-翻譯法教學，忽視了學生的綜合語用能力。本文主要就如何在初中英語課堂上普及任務教學進行論述，期望為初中英語課教學提供一些思考。

關鍵詞 語法 翻譯法 任務教學 有效教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A

Reason for Restrict Real Task Teaching Being Popularity In Junior High School English Class And Its Improvement Measures

ZHANG Yujing

(Foreign Language Department， Shenyang Normal University， Shenyang， Liaoning 110034)

AbstractIn traditional modes of English education， English was only considered as a subject instead of a communication tool. Teachers usually employ grammar - translating teaching and ignore students' comprehensive ability. This paper mainly on the way in junior middle school English class teaching， and discussed universal task for junior middle school English teaching expectations provide some thoughts.

Key wordsgrammar; translating; real-task teaching; effective teaching

1 研究依據

在《英語課程標準》課程理念中明確指出，采用活動途徑，倡導體驗參與：本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

任務型教學是由交際法的進一步發展，交際法是上世紀70年代根據Hymes和Halliday 的理論發展而來的，又被稱為“功能法”或“意念法”，強調“以學生為中心”和建立在“真實體驗基礎之上”，交際法已經成為現代廣泛流行的語言學教學流派之一。

D．Nunan（1989\\2000:10） 在《交際課堂的任務設計》一書中第一次定義了交際任務：作為一項課堂活動，交際任務使學習者使用目的語參與到理解、操作、輸出或互動之中，在此過程中他們的注意力主要集中在意義上，而不是形式上。

Skehan 在 A Cognitive Approach to Learning （1998:95）客觀的總結了任務的五個基本特征：（1）意義是首要的；（2）有某個交際問題要解決；（3）與真實世界中類似的活動有一定關系；（4）完成任務是首要的考慮；（5）根據任務的結果評估任務的執行情況。

楊連瑞、肖建芳（2003:36）在《教學藝術論》一書中總結了任務教學的設計原則：（1）語言情景真實。設計任務時要提供給學生明確真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言交際功能和語言規律，要使學生在一種自然真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。（2）形式與功能相結合。（3）階梯型任務鏈。（4）在做中學。學生自始至終通過完成具體的任務來學習語言，為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習積極性。

《英語課程標準》指出在任務型教學中，教師應根據課程的總體目標并結合教學內容，創造性的設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

2 研究現狀及改進措施

2.1 中等教育基層教育管理者的理念

一直以來在以升學率評價管理者政績的政策指導下，“考試考什么教學就要就什么”成為大部分基層管理者腦海中根深蒂固的觀念，在中考英語中聽力只占了很少一部分比重，甚至忽視了口語的測試，中考作為一根指揮棒，左右著管理者的管理理念，他們只根據班級的考試成績來評估老師的教學水平，而忽視了學生英語綜合運用能力，這就抑制了教師組織真實情景教學的積極性，首先設計任務比較耗時耗力，其次聽說等綜合能力在評估中占比重很小。

相應改進措施：調整管理者政績的評估方法：綜合測評學生英語的綜合運用能力以及在真實情景中的語用能力，來評定業績，改進他們的管理理念。

2.2 初中英語課程及教材的靈活性

根據真實情景來教學要求教師通過掌控（下轉第231頁）（上接第210頁）教材了來組織真實任務，讓學生從情景體驗中學會知識，教材在真實情景教學中起了很大作用。目前初中學生使用的英語教材一般是統一規定的，這就限制了老師在選擇教材方面的自由度，如果教材與教師的教學理念或學生的興趣愛好等有相違背的地方，就限制了教師把教學理念深入貫徹到教學中，或是不能最大限度的激發學生的學習動力，因而影響教學效果，抑制了有效教學。

相應改進措施：每個地區的教育發展程度不同，即便在同一地區，學生的發展水平也不盡相同，這就需要當地教師根據本地區學生的發展水平，選擇適合于學生發展程度的教材，或是依據當地的文化風情來編寫符合學生興趣及發展現狀的教本；同時還應征求學生的意見，提供幾種教材，供他們從中選擇，這樣便于激發學生的學習熱情以及建立良好的師生關系，從而實現有效教學。

2.3 初中英語教師素質

初中英語教師一般沒有受過正規的大學本科教育，對英語教學理論方面的知識不甚了解。而設計任務情景來教學對教師素質提出了很大挑戰：按照傳統的教學方法，教師課前安排好教學計劃，上課時只需按部就班的將知識全盤傳授給學生；在任務情景中教師需要對課堂活動有較好的把握，同時學生提出的問題可能涉及多個方面，教師需具備廣博的知識體系。Vygotsky的“最近發展區”以及Krashen“i+1”等教學理論，對教師設計的情景任務符合學生現階段的英語發展水平具有指導性意義。Richards （2000：F5）在Approaches and Methods in Language Teaching一書中指出英語教學法包括：語法-翻譯法、直接法、口語和情景法、聽說法、交際法、全身反應法、沉默法、社團語言學習法、自然法、暗示法。在設計真實情景教學中，有時需根據學生的發展水平綜合運用幾種教學方法，這就要求教師了解這幾種教學方法。

相應改進措施：提高引進英語教師的專業水平，同時對在職教師進行定期職業培訓，使得他們能夠最及時的吸收英語教學方面的最新理念并且應用于指導自己的英語教學。

3 研究結論

魯子問教授在《中小學理論與實踐-英語動態真實原則》一書中指出：從教育學視角分析，當前的中小學英語教學仍是以教師為中心的，而不是以學生為中心的。這使得中小學英語教學基本上都是老師的教，很難成為學生自主的學，而英語是一門需要大量實踐練習的課程，只有通過全面活動，學生才可能形成運用英語的能力，也才能達到英語教學的目的。

魯子問教授在《中小學理論與實踐-英語真實任務教學》中倡導：加強國外任務型教學理論與實踐的中國本土化改造，形成適合中國英語教學條件的中國化的任務型教學實踐思路。

根據初中英語學生的實際水平設計適合學生發展的真實情景任務教學，對于提高廣大中小學生的英語語用水平及綜合運用英語能力，將起到極大的推動作用。

參考文獻

[1]Richards Approaches and Methods in Language Teaching.北京:外語教學與研究出版社，2000.

[2]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語新課程標準（實驗稿）[Z].2001.

[3]魯子問.中小學理論與實踐-英語動態真實原則[M].北京:中國電力出版社，2005.