合適的才是最好的

摘要學校好的教學質量需要老師的敬業勤奮與合適的教學模式——教學目標的合適，教學方法的合適，教育評價的合適，學校管理的合適。制定適合每個學生的評價標準，給每個學生制定一個適合她自己的教學目標和教學方法，真正做到因材施教，讓學生在享受教育中最大化的發掘潛能，樹立自信，做一個人格健全的人，讓老師在因材施教中享受傳道、授業、解惑的快樂。

關鍵詞 教學模式 因材施教

中圖分類號：G525文獻標識碼：A

Fit Is the Best

——Feeling After Listening to Principal FENG Enhong 's Report

WANG Jing

(Shengli Road Middle School， Anyang， He'nan 455000)

AbstractA good teaching quality need teachers' effect and a suitable teaching mode， suitable teaching goal， teaching method， teaching evaluation and school management. Teach students in accordance of their aptitude， makes sure that they enjoy study and develop their maximize potential， establish self-confidence， to be a person with perfect personality， and makes sure the teachers enjoy themselves in their teaching.

Key wordsteaching mode; teach students in accordance of their aptitude

2011年5月7日、8日的鄭州之行，聽了上海建平中學校長兼上海建平集團學校總校長“建平教育模式”的開創者——馮恩洪校長所做的“讓每個學生享受適合自己的教育”；江蘇張家港外國語學校教科室主任，全國優秀班主任——王開東所做的“從生活中來，向生命中去”；北京東城區史家胡同小學語文教師，教育部國家級班主任遠程培訓師——萬平，所做的“教育是溫暖的”三場報告。其中印象最深的是馮恩洪校長的報告。

馮校長說到教育教學中學生的四種狀況：享受教育、接受教育、難受教育和忍受教育。享受教育是學生學習的最高境界，然而，環顧班里的四十多個孩子，即使是目前處于年級前十名的郝丁凡、王田。對他們及班里的前十名的同學（占班級人數的25%）也僅僅是接受教育，因為他們對老師的要求還能夠高質量的完成，偶爾再自己加些課外的。他們之所以能夠這樣做，是因為他們聽得懂，而且還能夠拓展，能夠為此取得好成績，體會到成功的喜悅。班里還有20個左右（占班級人數的50%）的孩子對目前的教育是感到難受的，因為他們對老師所要求是采取應付差事的完成，只要老師不批評、不讓叫家長就行，這些都能從作業和學習態度上反映出來。這部分學生還能學會，就是對課本知識不太感興趣，對課本之外的興趣點很高。班里還有10來個（占班級人數的25%）學生在忍受教育，作業經常不寫、不交，還百般給自己找各種理由辯解。

為什么我們的老師（不管是年長的，還是年輕的）這么敬業、勤奮，而學生卻是如此一種狀態呢？馮恩洪校長說“中國教育的現狀是學校挑選適合教育的學生，而不是創造適合學生的教育。”我們的學生在各方面的能力各不相同，這也是我們經常說的世界上沒有一片相同的樹葉，人的十個指頭伸出來是不一樣齊的，因此對學生的發展也應該因材施教，學生適合發展什么，教育就應該給學生什么。然而現行的對學生的評價標準是中國所有的學校都實行著整齊劃一的標準，對智慧強勢和弱勢的學生用同一個標準，對潛能不一的學生采用同一標準，那就是分數。教育上對老師的評價也是同一個標準——分數，所以老師也在不斷的挑選著適合教育的學生，而沒有更多的空間、精力、心情去給那些孩子創造適合他們發展的教育，只好放棄那些不適合這種評價模式的學生，我們的老師很無奈，也很無辜。

馮恩洪校長創建的建平教學模式：合適的才是最好的教學模式——教學目標的合適；教學方法的合適；教育評價的合適；學校管理的合適。在建平教學模式中的四個合適，筆者認為教育評價的合適是核心，其他三個模式都是為這個模式服務的。建平中學除了國家規定的課程之外，還設置了100多種校本課程，建立了60多個社團。平時我們老師在對班里的學生談論時，尤其是那部分成績差的同學，我們都說這部分學生不僅成績差，還沒有一點興趣、特長。回頭想想，不是學生沒有興趣、特長，是因為我們沒有給他們提供足夠大的選擇空間，提供他們感興趣的課程，提供他們擅長的課程，設置能夠激發他們潛能的課程。如果他們選擇了自己感興趣的課題，他們怎能不全身心地投入其中，怎能不達到學（下轉第173頁）（上接第159頁）習的最高境界——享受學習。

“促進學生的全面發展”，是目前很多教育工作者耳熟能詳的“教育理想”，這個全面是德、智、體、美、勞。讓我們重新審視這個“全面”，我們的評價制度注重的是智——即語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理、生物，而對德、體、美、勞重視不夠。為什么呢？老師嘴邊的話，考學又不考這些。當然，近幾年對體育也算是比較重視，因為列入了考試的范圍。可見，我們的“全面發展”是圍繞著考試這個指揮棒來發展的。只要是只有一個標準來打分的考試，筆者認為是不公平的考試，是不公平的標準。以體育為例，加試體育是為了讓學生重視它，加強鍛煉，增強體質，出發點是好的。但作為考試它是不公平的，因為每個學生的體質、身高（我班最高的男生180公分，最矮的男生不足150公分）、體重（我班最重的女生70公斤，最輕的女生40公斤）是不一樣的，在體育方面的潛能是不一樣的，因此用同一個標準來衡量所有的學生，并得出一個分數作為升學的依據，這顯然是不公平的。

社會上對學校的評價依據是你們學校考上的重點學校學生的數量多少，也是上級主管部門對學校的考評的依據。所以為了獲得社會的好評，為了獲得主管部門的認可，從校長到老師，從家長到學生為了 “全面發展”——語、數、外、物、化、政、史、地、生、體，就拼命的補，催火了社會上的各種補習班。馮恩洪認為，我們實際上是曲解了“學生的全面發展”，“‘全面發展’是針對一代人來講的，而不是針對一個人來說的：在走進21世紀的這一代人里，我們需要藝術大師、需要數學家，需要世界體育冠軍……需要各個方面的人才。

應該向馮恩洪校長那樣，設置適合每個年齡段足夠多的課程，讓他們有足夠的選擇科目，以休學分的方式讓他們選擇自己喜歡的，自己擅長的，而不必面面俱到。這樣學校、老師，可以分析每個同學，制定適合每個同學的評價標準，給每個同學制定一個適合她自己的教學目標和教學方法，真正做到因材施教，讓學生在享受教育中最大化的發掘潛能，樹立自信，做一個人格健全的人；讓老師在因材施教中享受傳道、授業、解惑的快樂。這應該是我們教育的實質———合適的才是最好的。