4MAT教學模式及其在程序設計基礎教學中的運用

摘要4MAT教學模式提供了一種有效的、系統的教學方法，它既能順應學生不同的學習風格，又可綜合協調學生大腦左右半球的功能，使其得到平衡發展。在VB教學中，4MAT教學模式在完成教學任務方面，在激發學生對高級程序領域的認知方面以及在使用經驗學習模式方面都具有著特殊的價值。

關鍵詞 學習風格 4MAT 教學模式

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

4MAT Teaching Mode and Its Application in Basic Teaching of Programming

CHEN Dan， FU Qianqian

(College of Information Science Technology， Hai'nan University， Haikou， Hai'nan 570228)

Abstract4MAT teaching mode provides an effective， systematic teaching mode which can not only adapt to different learning styles of students， but also generally coordinate the function of their brain hemispheres to have a balanced development. In VB teaching，4MAT teaching mode has extraordinary value in the completion of teaching tasks， the excitation of acknowledging senior programsand the use of experiential learning modes.

Key wordslearning style; 4MAT; teaching mode

David Kolb提出的學習模式分為四個階段：具體經歷、思維觀察、抽象概念以及主動實踐，這一完整的學習模式揭示了一個循環的學習過程，這種循環過程的學習模式已在研究中得以證實。四分法（4MAT）是Bernice Mc Carthy將Kolb學習模式進行擴展開發出來的一種有效的、易于實施的教學模式。

1 4MAT教學模式

Mc Carthy 把4MAT教學模式描述為“通過8個步驟的教學，利用學習者個體不同的學習風格與大腦的優勢度來處理傾向性。”

學習風格又稱為認知風格，它是人的心理特質。學生們在學習風格方面有很大的差異，Mc Carthy根據人們獲取知識的的不同傾向方式歸納為兩個方面：信息的感知與信息的加工。信息的感知，即接受新信息方式，包括經驗和概念化，經驗是指個人參與的親身感受、體驗；概念化是指以概念形式傳達的經驗，即對已經歷的體驗加以思考。換而言之，人的感知過程包括對經驗的感受和對概念化的思考。

人的信息加工方式包括內省與行動，內省是通過結構化、有序化、理智化對知識進行轉換，即能理解所觀察的內容，并且吸收它們，使之成為合乎邏輯的概念；行動是一個主動實踐的階段，是將自己的想法作用于外部世界，包括實驗、執行和操作，通過這些方法，學習者將概念運用到制定策略、解決問題中去。因此，信息的加工包括對“內省”的觀察和對“行動”的實干。

學習風格可歸納為以下四種：想象型，較能接受具體的有經驗的信息及較能處理感官信息；分析型，較能接受抽象思考概念化的信息及較能處理感官信息；理智型，較能接受抽象思考概念化的信息及較能處理操作的、實驗的信息；能動型，較能接受具體有經驗的信息及較能處理操作的、實驗的信息。

每一種學習風格都有各自大腦左右半球的偏向。以大腦右半球學習者是直覺的、感性的、整體的、并行的和觸覺的學習。大腦右半球的功能是感性直觀思維，這種思維不需要語言的參加，比如掌管“音樂”、“美術”、“立體感覺”等具體思維能力、空間認知能力以及對復雜關系的理解能力，大腦右半球與人類的創造活動有著密切聯系，因為在創造過程中起重要作用的想象、直覺和整體綜合等都是大腦右半球的功能。以大腦左半球學習者是邏輯的、理性的、有序的、連續的、語言的學習。大腦左半球是主管語言的中樞，它的功能是抽象概括思維，這種思維必須借助于語言和其他符號系統，主管“說話”、“寫字”、“計算”、“分析”等。

圖14MAT的8個步驟教學模式周期

實踐證明，許多具有高度創造才能的人，不僅大腦左半球發達，右半球也特別發達，而且二者的活動十分和諧。因此，只有大腦左右半球的和諧發展和應用，才會富有創造力。在教學過程中，我們不僅根據學生的學習風格來安排教學計劃，使他們盡可能多地獲取知識，而且還要注重學生大腦左右半球的功能平衡發展，使他們的創造力得到更大程度的發揮。

4MAT教學模式試圖滿足所有的學習風格，這一涉及4種風格的教學過程需要利用大腦左右半球共同處理信息，即結合了不同的學習風格和不同的信息處理模式，同時還使大腦左右半球的功能得到平衡發展，從而增強學生的創造能力。

圖１描述了4MAT的8個步驟的教學模式周期，在4個象限中，每個象限都含有大腦左右半球活動的內容，每一步驟都有它的教學目標。

2 4MAT在VB教學中的運用

程序設計基礎是國家教育部根據高等院校非計算機專業的計算機培養目標而設定的課程體系，包括Visaual Basic、Visaual Foxpro和Visaual C程序設計語言。這三種設計語言的側重點雖然不同，但都具有一個共同的特點，即數學邏輯性很強，解決問題的思維方式與之前傳統的思維方式有很大的區別，所以要以“精講多練”為原則，以“模塊式講練一體化”的教學方法，運用4MAT的教學模式安排教學計劃，引導學生突破傳統的思維方式，理解和建立計算機編程的思維方式，逐步加強編程能力的實踐。以VB中的常用控件章節為例子，用4MAT教學模式安排教學步驟如下：

第一象限中的步驟1：將模塊的所有功能以實例的形式展示給學生，讓他們能整體地感受到該模塊的主要作用，同時提起他們了解實現過程的欲望，提高學習興趣，并讓大腦右半球活動起來；步驟2：學生通過前面的功能展示，與他們曾經學過的模塊或已有的經驗連結起來，思考其相關性，發揮學生的大腦左半球的理性思維，這一步驟可以分組討論的方式進行。在這一象限中，老師是幫助學生產生學習動機的角色。

第二象限中的步驟3：教師對學生討論的結果進行總結分析，讓學生想象和初步了解新模塊的整體概念；步驟4：講授新知識的基本概念，以及該模塊的重點難點。一部分易學、易懂，或者與以前所學模塊類似的內容即可做簡單的提示，甚至可以省略。在這一步驟中要注意激發學生的興趣，避免概念的抽象化。在這一象限中，老師的角色是教學的角色。

第三象限中的步驟5：讓學生以自己的方式操作，盡量獨立嘗試著完成所學模塊的主要功能，對整個模塊的基本操作有個大致的認識；步驟6：合理地設計實驗內容，讓學生通過系統的操作來掌握所學知識。這一步驟中，老師是教練的角色，在學生遇到困難時應提示和引導，甚至要個別授導，使學生成功，增長自信。

第四象限中的步驟7：對實驗內容進行整體的演示、修正學生容易犯錯誤的地方，講解模塊中容易誤解、難以掌握的知識點；步驟8：要求學生根據自己的愛好，將整個模塊的知識進行整合，制作出一個具有獨特風格的模塊設計，讓原來實驗的驗證性轉化為實踐性，發揮學生的主觀能動性，讓他們體會到學習和創造的樂趣。在這一象限中，老師的角色是評價和矯正的角色。

將以上的教學設計方案有效地實施，在順應學生不同風格的原則上最大限度地獲取知識的同時，還可完善其學習風格的不足之處，增強學生的學習能力，并訓練大腦的左右半球的交替使用，使其功能得到平衡發展，從而發揮他們的創造力。

3 小結

4MAT教學模式在程序設計基礎課堂教學上的有效實施，不僅能適應不同學習風格學生，而且使他們的學習主動性提高到極至，從而提高了學習效果。

參考文獻

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