淺談初中數學課題學習的教師指導策略

摘要數學課題學習是一種新型的基于問題的學習方式和學習內容，在提倡創新教育與素質教育的今天，課題學習對于初中生的數學學習有著特殊而重要的意義。它給教師帶來新的挑戰，它需要教師以全新的姿態和理念進行教學同時選擇更靈活的教學指導策略。在本文中將從思想方法觀念的角度闡述教師在指導數學課題學習過程中的教學策略。

關鍵詞 數學課題學習 指導策略 合作

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A

Teaching Strategies Of Program Study Of Mathematics

WANG Juanjuan

(Yangjiang Vocational and Technical College， Yangjiang， Guangdong 529500)

AbstractThe program study of mathematics， just like scientific research， has posed a new challenge for teachers and students， as importantly， has had special and drastic significance in the study of mathematics for junior high school students when innovation- and quality- orientation education is strongly advocated. With different traditional teaching strategies and learning methods， teachers should flexibly select a specific form of studying according to different programs.

Key wordsprogram study of mathematics; teaching strategies; cooperate

我國《全日制義務教育數學課程標準》(2001年實驗稿)中首次提出課題學習作為第三學段的實踐與綜合應用部分的內容。目前的各版本數學教材中通常一學期安排一至兩個課題學習內容。

數學課題學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活或數學問題中選擇和確定專題進行調查實踐研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題，從而學會應用數學方法解決問題的一種學習活動。與其他類型的學習方式相比，課題學習重在親身參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經驗，它強調學生的主體作用，因而教師在指導的內容和形式上與以往的學習指導相比有了很大的變化。本文主要從思想方法觀念的角度來闡述教師的指導策略。

1 明確目標，作好準備

數學課題學習的學習形式可以通過課堂方式完成，也可以通過作業形式，要求學生經過一段時間實踐去完成。特別是一些較大的調查和研究活動，可以讓學生組成合作小組，在課后完成，然后到課堂上進行班組匯報、總結。但無論用哪種形式完成，教師在學生實施研究之前對學生準備階段的指導都是至關重要的。雖然提倡發揮學生的主動性，提倡自己提出問題解決問題，但并不代表教師從一開始就完全放手，教師的指導作用在課題開始尤顯重要，如同方向盤，可以避免學生漫無目的的浪費時間。第一，因為數學課題學習給出的課題具有實踐性、原始性的特點，教學目標通常具有隱含性，學生通過課題需要掌握和學會什么有時并不明顯，它的目標表面上具有多樣性，學生很難抓住關鍵，而教師不經認真地分析思考課題也很容易抓不住重點而不能作出對學生有益的關鍵性的指導。第二，對于研究過程教師在開題之前就應做好充分的預計，對學生需要用到的知識、方法和學生了解掌握的情況有一定的了解，對學生可能遇到和提出的問題有所準備。由于初中生掌握得數學知識和技能并不充分，在課題學習過程中有可能會用到學生尚未學過的知識，在實施過程中，教師應當及時給予幫助，同時對一些非常阻礙進程的地方教師也應提前提醒和幫助學生。第三，在課題學習實施過程中，要采取有效手段對學生的學習活動進行監控，因此要設計一個科學的學生課題研究記錄表，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。同時，教師也應當建立一個自己的“教師指導筆記”，以及時記錄和總結課題學習的教授情況。

因此，數學課題學習準備階段實際上是教師工作最重要的環節，教師必須具備一定的前瞻性，一定要對課題進行深思熟慮，并不能因為是學生主動解決問題的學習方式而少做功，相反需要花更多的時間考慮如何掌控局面。

2 轉變觀念，做好過程指導

2.1 教師需要改變心態，放下架子，真正與學生一起投入到研究的過程中去

課題學習的問題解決方法、結果層次等都呈現出多樣性，充滿著新奇與個性的展示，這無疑是對參與者創造力的一種激發與鍛煉，而對教師也是一種考驗與挑戰。因此教師應當有這樣的認識：課題學習的教學過程中，教師的角色不應該總是“正確的指導者”，對于問題不能僅僅立足于正確的解答，而應該立足于做問題，而且應是和學生一起去“做”，平等參與，扮演“同事，參謀，建議者”更加合適，教師的主導作用體現在創設好的問題環境，積極創造維護有生命活力和研究氣氛的教學環境，激發學生自主的探索解決問題的積極性和創造性。

2.2 重視學生的合作學習與參與，體現課題學習的教育價值

課題學習中，教師可以對學生進行適當的指導分組，將有各種特長(或短處)的學生放在一起，比如，有的同學擅長計算機，有的同學擅長交際，有的擅長動手，可以編成一組，擔任不同的任務，讓他們揚長避短，取得成功。學生們在合作學習的過程中可以體會到合作對成功的作用，也能學會作為合作的分子之一要具備怎樣的品質，這對他們以后走上社會會有非常有益的幫助。對于獨生子女越來越多、獨立意識、自我意識越來越強而合作意識卻日益淡漠的現代都市學生，課題學習無疑在培養合作意識方面是具有很好的教育價值的。

另外，教師應當盡可能的爭取全體學生參與課題學習的機會，特別是一些成績不出色的學生，數學課題學習往往可以成為他們建立自信的一個良好機會。這些同學由于各種原因如家庭、基礎、興趣等原因，在考試或課堂學習中表現不佳，但學業成績并不是學生能力的全面體現，課題學習常常可以為不同能力結構的學生提供展示才能的機會。筆者的一個學生平時數學學業成績不太出色，但在《圖形的鑲嵌》一節，她卻能帶領她的小組制作了一個非常出色的鑲嵌圖形，被評為全班設計最佳圖形。

2.3 在課題學習過程中，教師應注意創設創新的環境和機會

在課題學習過程中，教師應當不要總帶著學生去解決問題，而應當設法提示學生怎么設計解決問題的方法，遇到問題不要老說“該做什么”，而要問“該做什么”。這樣，創設了更多學生自主思考解決的空間，有利于學生潛力的挖掘。

當學生們經過努力，把初步的結果呈現給老師或同學的時候，老師應當同樣注意鼓勵有能力的同學更進一步的探索。教師可以提出幾個問題，問問他們“學到了什么？”“還能更進一步嗎？”“有沒有不足的地方？”“不足的原因是什么？可以改善嗎”“還有沒有什么問題？”“對你的結果最滿意的地方？”等等，這樣可以促進學生更多的思考和反思，激發學生創新的潛力。

值得一提的是很多教師看不到課題學習的隱性價值，因此舍棄課題學習的教學或匆匆帶過課題學習，或在課題學習過程中擔心耗時過長而代替學生給出結論，這些行為都背離了設置課題學習的初衷。對于這些問題，教師首先要擺正心態，重視課題學習，其次，在備課過程中多下功夫，加強對學習過程的操控，相信總有一天會看到課題學習的價值的。

參考文獻

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